(优选)实用的小学的作文5篇
在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学的作文5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学的作文 篇1
我有一个闪光点——会合理安排时间。
有一次，我考试时，看到了试卷要求八十分钟做完。我想：只有八十分钟，要好好利用。我看了一下试卷，发现基础和阅读题比习作多三倍，我想：基础和阅读题这么多，用五十分钟，习作就用三十分钟吧。我再看了看试卷，又想：习作一定要用不止三十分钟，就用四十分钟习作，四十分钟做基础和阅读。我开始动笔了。做到阅读最后一题时，我看了钟，发现已经过了三十八分钟。我绞尽脑汁，终于在四十分钟内做完基础和阅读题。我仔细地看了题目，就开始写作。过了三十七分钟左右，我写完了作文，开始检查。“还有三分钟就收卷了。”老师话音刚落，很多同学都在抱怨：“我的作文还有一大段才写完。”我暗暗高兴。我检查了一遍又一遍，修改了几个错误的`地方，老师就收卷了。我想：还好我合理安排了时间，不然我就检查不了了。
平时，我合理安排时间做作业，让我做完了有时间看书；我合理安排时间，在校内就可以多做一点作业；我合理安排时间，就不会感到无聊……
小学的作文 篇2
我的妈妈是一个非常漂亮的女人。我曾看到过妈妈年轻时的照片，一头乌黑亮丽的秀发，一个红嘟嘟的樱桃小嘴，还有那一双炯炯有神的眼睛，这些都成了我小时候炫耀的资本。随着时间的推移，妈妈的眼角多了几条细细的皱纹，人也消瘦了一些，手背也因为做家务不小心而增添的几道伤疤。妈妈不喜欢化妆，也从不喜欢花大把的时间装扮自己，可这一点并不影响妈妈的美，反而成了妈妈独有的“标志”。
我的妈妈是个严厉的人。无论我犯了什么错，她都会惩罚我。有一次，我因为贪玩没有写完作业，妈妈没让我去上学，而是把我带到她上班的地方让我写作业。我什么时候写完，什么时候才能回学校上课。因为我的贪玩，妈妈利用自己空余时间叮嘱我把落下的课程补上。我知道妈妈的严厉，是想让我成为一个守规则的人。
我的妈妈是一个勤快的人。她做什么事情都是说干就干，而且还有很多想法和妙招，所有的困难在妈妈的努力下总能轻松解决，所以我的'妈妈经常被她的同事们称为“大能人”。妈妈每天下班回到家中，做饭、洗家务、收拾房子，为我批阅作业陪我一起读书，等忙完这一切已经很晚了，但妈妈还会看半个小时书，还要写一些随笔和读书感悟。可是我却是个做事特别拖拉的人，本来说好今天要做的事，却被推到了明天甚至后天，等到最后时刻，只能草草完成。哎！妈妈是我学习的榜样。
我的妈妈又是一个“工作狂”，妈妈的朋友们都这样说她。为了工作，她可以废寝忘食，可以放下一切。记得有一次，妈妈的一个学生晚上11点多给妈妈打电话说他爸爸妈妈吵架了，他出来找妈妈，但是找不到。哥哥在电话里哭的很伤心，妈妈二话没说，穿上衣服，叮咛我自己睡觉就出去找哥哥了。我一个人在家里其实很害怕，我知道妈妈很担心她的学生，我就假装睡着悄悄等着妈妈回来。我也记不清楚妈妈回到家已经几点了，只听妈妈悄悄的打开家门，安排哥哥住下，然后走到我身边，轻轻的在我额头上亲了我一下，小声的说：“儿子，对不起。”我不敢睁眼，可我真的想哭。我担心我的妈妈。每个假期，都有很多大哥哥大姐姐来找妈妈，他们都是妈妈的学生，和他们在一起，我看到了妈妈灿烂的笑容。
妈妈的很多朋友都说妈妈是个“女汉子”，可妈妈的细心，妈妈的勤快，妈妈对我默默的陪伴，因为生气高高扬起却轻轻落下的手，妈妈对她的学生们的付出，妈妈脸上永远灿烂的笑容。这些让我真正的懂得了：一位好妈妈抵得上一百位好老师。我爱我的妈妈，她是我心中永远的女神！
小学的作文 篇3
我的老妈不出众，普通得不能再普通了。要说特别嘛，也是有的，就是她是一位人民教师，她不会像许多人一样爱打麻将，总是战斗在第一线。在学校里忙得不可开交，是一位好老师，在家里不停得做家务，教育我，是一位好妈妈，因此我很爱她。而且我拥有的是独一无二的双面老妈。
唠叨的老妈
妈妈是十分的唠叨，整天没完没了，说的老是一些琐碎得不能琐碎的籽麻小事，就好象“唠叨”在她嘴里生根发芽与舌头紧相连。她的脾气有些急，有些暴，有点不顺心的丁点小事就唠叨不完，但又很文明，很有水平，老是些文字游戏，拐弯抹角地说你，没听习惯的人根本不知她正在说你，而是在举行文字问答。因此，我经常对她不满，有话就直说吗，不用拐弯抹角。但转而一想，老妈的唠叨实在很有道理，在她的.唠叨中我学会了很多，也渐渐长大了。
温柔的老妈
我的老妈虽然唠叨，但也很温柔。常常在生气的时候突然变得温柔，让我感受很深。她先气冲冲地责令我干这干那，当我拿着拖把拖地，感觉有点不愿意时，她又180度大转弯，说：“学习也重要！”将我温柔地推进书房看书，屈指一算，老妈生气并变卦不下百次，每次大扫除，我都恨不得把老妈五花大绑，然后提水、洗衣、做饭扫地，非要把两手磨出沧桑感、立体感不可。可惜每次和老妈争论后，老妈总有很多办法让我乖乖去写作业并喝下她早已泡好的果珍。每次当我喝果珍时，她总是在笑，笑得那样温柔。
这就是我的老妈，她虽然没有我理想中那样完美，但是她是真实的！俗话说得好：“人无完人”，我有这样的双面老妈，也该知足了！
小学的作文 篇4
【摘 要】小学作文教学是小学语文高年级教学的重要组成部分，是培养学生语文基本素养的重要一环。小学作文教学需要学生的主创精神。作文教学的原则有学生主体地位的确立，个性发展的实现和创造质量的提升。
【关键词】作文教学；学生主体；创造性
作文教学的主创精神是指学习主体适应社会发展需要，创造性地参与作文学习全过程的自觉意识、创新思维、积极情感、发展动力和健康人格等，它主要定位于主体地位的确立，个性发展的实现，创造质量的提升以及学习价值的超载。核心是人本位。长期以来，基础教育作文教学改革总在翻新花样上做足了文章， 主创精神严重缺失是不争的事实。显然，作文教学实在太需要脱胎换骨，太需要从人本位这一根本点上摒弃或改新其既有的教学理念及与之配套的教学模式。这样，问题就提出来了：学生的主创精神既然在“结果观”或 “过程论”的两种作文模式里无法得到科学的确立或表现，我们就有理由要求作文教学在倡扬主创精神方面得到更多一些、更好一些。事实上，包括作文教学在内的“教育正处在十字路口：它应该彻底抛弃僵化、尖子主义、封闭性和在学生方面设置的人为障碍，它应该勇敢地接受新的内容、原则和方法。”
一、学生主体地位确立原则
作文教学应该是学习主体积极要求完全参与且极具创造性色彩的全方位、多层面迭架的开放系统。它要求我们在教学过程中得到关注人的发展，并以此为前提，确立人的主体地位，以保证学生确然在主创的学习经历中成长，这也是素质教育区别于应试教育本质的深刻性。
学习主体的讨论，溯其源太抵发源于布鲁纳的“课程结构理论”的“学习迁移说”，布鲁纳的迁移说意思是：学生参与学习，其已掌握的知识、技能，在日后的学习其它新知识、新技能的过程中，能够起到积极的促进作用。并在此基础上有了关于学为主体的初步认识。虽然这种认识还停留在初步阶段，但在今天仍不乏意义。因为，承认学生独立的迁移能力，就是认可学生作为学习主体要求主动发展的必然性，理论上是关于人在学习中的地位及其作用的认知，可惜这种讨论并未深入下去。可以毫不夸张地说，新型教育里的民主精神已经向教师权威挑战，教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其发展的能力之上.挑战的内在要求就是对主体地位的渴望.这样看来，学习主体地位的确立，其本质是人的自我发展的观照。因而，作文教学只见结果或只见过程，却总不见学习主体的人本身的做法，可以说是布鲁纳之后的倒退。学习主体离开了本应占据的主体地位来奢谈作文教学改革，本来就是水月镜花。小学生的生活丰富多彩，学生的内心世界千姿百态，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，他们的作文该有多么真实！多么富有灵性！这样的小学生习作才是有价值的。从这样的习作中，我们可以看到孩子们的欢笑、嬉闹、赌气、撒娇，感受到小学生稚嫩而可贵的思考，聆听到童心欢快的`跳动。
二、学生个性发展实现原则
“学习在结合与人文科学方面尤其应当个性化。”不管我们如何去面对，每一篇学生作文，事实上都是习作者在学习母语的特定过程中个性的表现。教师理所当然地要提供更大的释放空间，以实现个性的发展。毫无疑问，作文教学要求个性发展，能够充分、深刻且独特地关注个体人的成长，确保每个受教育者获得特别适合自身的作文教育，并最终得以持续发展。
发展个性首先要解决发现个性，认同个性的问题，其次才是个性发展的实现。我们可以把教育的功能视作对人的再铸造，而这种重塑，本身就是极具个性化色彩的。“人人各有其独特的潜力。”从一个侧面通俗地诠释了关于人的教育实施的本质。
主体的人，其学习思维，方式乃至风格当然是差异的、个性的。孔夫子早在几千年前就做了教育的个性对待，我们却在今天还喋喋不休于所谓传统。好的作文教师，要做好的第一件事，不是发掘好的作文，培养佳作家，而是发现他们的个性以及个性在作文学习过程的要求与表达。先见人尔后论文，人不同教授之道亦不同，重要的是更宽容地对待学生的写作差异，个例地，极具针对性地提升学生作文能力和水平。应该有这样的机制，既保证学习者机会平等，又能更好地满足个性发展的需要。
实现个性发展，本质上是一个主体地位问题。只有共性的作文教学，有一个共同点，那就是教师中心论。发现个性，发展个性的作文实践，必然要求教师、学生在参与过程中角色置换和渗透，也必然能够还主体地位与学生。
三、学生创造质量提升原则
如何科学地引导或调控这种写作的张力和空间，以实现创造质量的提升。提升质量，有两个层面：
一是发现并尊重学生现有的学习创造。写作中的创造欲望，总是与一定的主体意识的觉醒相伴生。这就决定了作文的创造必定同步以语文的学习、生活的经验那里获得具体有来我特质的认识和感悟，以个性的激情和思维去经历作文的全程。这种经历当然应该是积极的自我格场，总要或多或少地表达对社会、人生乃至语文学习本身的创造性构建。因而学生的作文势必要表现为一个群体里的多样性，教师的发现、尊重进而认同就成了催生创造或扼杀创造的关键。
二是前瞻并提升学生潜在的学习创造。我们期盼学习主体参与作文全程，其创造性应该得到充分释放，激活学生的创造潜力并为此为基础提升创造的质，就成为作文教学的要务。21世纪对人类问题的普遍关注和科学技术惊人的进步，使得工业革命以来的学堂维持性教学正走向知识经济时代作出呼应的开创型教学。加上母语的作文教学，本身就是以可能见人见智的文学形象，人类情感，本我理性来感悟生活。传统关系上既有的师生“生态平衡”，已经受到最多的批评的挑战，对学生的创造性没有前瞻和提升的作文过程，也已经陷入困境，手足无措。一个善于开启学生创造智慧之门的老师，在以“悟情”为核心的作文天地里，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具，作为“向导和顾问”的老师，尤其要充分预见学生完全有可能被激活的创造领悟和灵动，民主、和谐就成为这种前瞻的保证。同时，加强针对性指导以提升创造的品质。③我们这样做了，不必要求学生的美感体验，思想构架都在同一个较高水准的层面上，学生个性的确得到了优质的发展才是至关重要的。
深刻观照每一个学生发展的作文教学，是没有一个既定的教学模式的，这正是弘扬主创精神的作文教学魅力所在。当学习者在他的主体地位上真正激发学习的创造热情的时候，作文教学或许已经成功。
小学的作文 篇5
他，感动了我
生活中，让我们感动的事情有很多，也许是一次简单的路过，也许是一次普通的邂逅。感动谱写的爱和美，组成我们社会美的音符。 星期天的下午，因为晚上有客人来家里做客，所以妈妈带着我到菜市场买菜。下午，人明显没有早晨来得多，于是我们便很快找到了路边的一个卖菜的小摊上买菜。摊主是一位年过花甲的.老爷爷，一看就是个地道的老农民。妈妈上前问了问价钱，有些贵，便开始与老爷爷“谈判”。可是，无论妈妈说尽了好话，那卖菜的老爷爷也不肯降价半毛钱！我见了这情景，便不耐烦地催促着妈妈，妈妈也着急了，快刀斩乱麻，以很快的速度称上菜付上钱，这时妈妈肯定在想：不管它多少钱了，等会儿还有客人呢。我们急急忙忙地走了。
谁知道，让我们意想不到的事情发生了。就在我们刚到家门口时，妈妈正要拿出钥匙开门，却发现钥匙不见了。“怎么办，进不去，客人就来不了了”妈妈先神情慌张的说道。听了这一番话，我也不禁着急起来。突然，我脑袋里想到了一个好办法：“妈妈，我们不如找一个修理工来帮我们开锁吧！”“不行啊！现在他们都下班了”妈妈回答道。最后一点希望破灭了。“呀”妈妈突然叫道接着又说：“该不会落在那个摊子上了吧，丢了东西谁还会还给你，更不说那个斤斤计较的老头了。只能自认倒霉。”
经过一番激烈的思想争斗，无奈之下，妈妈和我还是决定回去碰碰运气，于是我们又朝市场的方向奔去。
到那时，已经是傍晚时分了，金色的晚霞为地上铺上了一层金子。
市场上的人更少了，在夕阳的映照下，我们看到了那位老爷爷，他的头四处张望着，似乎在等人。我和妈妈满怀希望地走过去，老爷爷认出了我们，他用他那长满老茧的手把钥匙递给妈妈，妈妈向老爷爷真诚地道个谢，接着，我们三人都笑了起来。
看着眼前这位朴实无华的老爷爷，我还能说什么呢？只能暗暗地祝福眼前这位老爷爷……
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