小学的作文精选6篇
在我们平凡的日常里，大家都写过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的小学的作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学的作文 篇1
经历了很多事，懂得了很多道理，才知道，这世间什么都在变。时间行如流水，有些事也早已物是人非，我终于知道不是什么都是我想的那样，有些事不是我能抉择的。
正处于叛逆期的我，难免会做出一些违背父母的事。“不听老人言，吃亏在眼前”这句话是有一定道理的，因为我的固执，我做过许多错事、傻事，说不后悔是不可能的，可后悔有什么用呢，毕竟已经无法挽回了。
在叛逆期里，唯一不让我感到后悔的是——喜欢他。正值青春年华，喜欢一个人是正常的，这种喜欢是由好感延伸而来的，当然多少也会有点外界因素。
我就是一个例子。其实初一的时候，我还是挺单纯的，关于那些情情爱爱，可以说我是不了解的，所以初一就这样简单的过去了。
上了初二的'时候，分班了，我五班，他一班。那时候还没那么喜欢他，只是觉得他挺好看的，就是有点木纳，傻傻的。偶尔会与他碰面，但由于不太熟悉，也没有太多的交集，所以碰见了也只是擦肩而过。不知道从什么时候开始，微妙情愫开始蔓延。
晨跑的时候，我会想着在茫茫人海中捕捉他的踪影，看到了就觉得心情愉快，夸张点就是“想拥有了全世界”。这个只是好感的开始，真正喜欢他是在初三。
初三时期，我在一班，他在隔壁班。有时候我也会很疑惑，我们班的帅哥那么多，校草都在我们班了，而且个个学习成绩都挺优秀的，为啥我就喜欢上他了呢？我也说不出喜欢他的理由，就这样无缘无故喜欢上了。
就像大多数人喜欢一个人一样，我的草稿本也会写满他的名字，甚至些在手上，喜欢他是一件甜美的事。我的脑海里会时不时的冒出他，一想到他我就忍不住傻笑，然而悲剧也很快来到了。
真准备表白的我，被告知他有喜欢的人了，有点庆幸自己还只是打算表白，要不然就得被人看作第三者了。很遗憾，自己晚了几步，没能让他喜欢上我，我的内心是非常失落的。这个剧情也太狗血了，就想演电视剧一样，不过，这一切好像是因为我的懦弱造成的。
喜欢他我并不觉得后悔，这件事让我学会了很多。世事难料，这不是“我以为”的世界，有很多事都是意料之外的。
属于我的我甩也甩不掉，不属于我的就算曾经拥有，也注定会走。与其只是曾经拥有，不如不曾拥有，以免把原本的美好变成最后的遗憾。
小学的作文 篇2
人在成长的旅程中总会想起那过去了的点点滴滴，就像植物，生长得再高大也离不开根的滋润，尽管这根总是扎在泥土中。
坐在外公的小屋里，恍惚中仿佛有一个温润的声音响起：敏敏，喝茶了。一个纯白的陶瓷杯端到了我的面前，里面碧绿色的液体衬着淡淡的几片深绿的叶子，煞是好看。轻轻地捧起这杯茶，习惯性地想给外公一个微笑，却发现身旁站着的`却是有着慈祥笑容的外婆。岁月像一把刻刀在她的脸上刻下了一道又一道深深的皱痕。忽然想起，如果外公还在世，也是一个会在阳光下微笑，脸上留下时光痕迹的老人了。
记忆旋转木马不停旋转，定格在了外公的那一页。它在低低诉说着过去......
记得外公在世时，每天下午，他都会细心的泡上一壶茶，看着茶叶慢慢翻滚，露出孩子尝到糖般的笑容。而我，只是坐享其成地品尝着外公的茶。微微的苦涩，大片大片的茶香都在这一刻涌进鼻中。外公看着我享受的样子，就像被夸奖的孩童一样开心。
物是人非事事休。
只是，只是在某个淡淡的午后，在一张木质方桌上冲上一杯茶，细细的品着。茶已没有味道了，有的，只是一种感觉。用别致的细瓷杯装着，就仿佛装下了整个世界。
我并不是以一种回忆的方式去想念外公，因为他在我记忆中一直以另一种姿态生存在美丽的天堂。
忘不了你，外公的茶。忘不了你，我的外公。
小学的作文 篇3
“无论什么样的孩子，都会拥有独一无二的未来！朝前走，向前看，你不知道将来有多好。”这就是本书的主旨。
本书讲述着一个神奇的故事：
心高气傲的特优生——卫嘉勉，再一次升学考试中，因为抢先交卷而失分严重，跌到了末尾学校——铅笔头学校。从此，她就被一群“菜场土着”包围，还遇到一个“半人类”蜗牛校长，他总是做出令人感到稀奇古怪的事。不仅如此，还举办削苹果、拍桌子这样神经的比赛，对末尾声也是呵护备至。
格格不入的卫嘉勉自觉倒霉透顶。就在她心灰意冷的时候，一个超有型的模特学长出现了，还牵出了当年四个末尾生组成的“垫板”组合：爱逃课的男孩，爱八卦的“四眼仔”，超笨的“垫板妹”以及爱跳舞的小胖妞。
十年前的他们又是怎样脱下“末尾生”这个包袱的呢？原来跟“半人类”蜗牛校长有关。
十年前的垫板组合成绩惨不忍睹，垫板四人组集体逃课的时候，“羚羊老师”不但没有责怪他们，反而还跟他们打赌：只要他们坚持补完课，就带他们去郊外看萤火虫。在这次活动中，他们都找到自己的信念，充满着对未来的期盼和渴望，不再因自己的'成绩而痛苦或自卑。他们捧着一闪一闪的萤火虫走出了黑暗的田野，也走出了自己心中的黑暗。
萤火虫的光不亮，在黑夜中一闪一闪的，好像随时都会熄灭一样，可是就是这样微弱的光却一直都亮着。每次好像要熄灭的时候又在下一刻亮了起来。记得小时候抓过一只萤火虫，在黑夜中显得格外明显，那时漆黑的夜，无人的小路，却有萤火虫的小小微光而不再显得恐怖，它是么的小，它就那样的给你光，给你希望，给你力量，给你勇气。
是的，若不是蜗牛校长带他们去寻找自己的萤火虫，带他们照亮自己的路，带他们走出“末尾生”，而发出那最强烈的萤火光却是“半人类”蜗牛校长。
十年后的今天，垫板组合又重新聚在铅笔头学校。他们还有了出人意料的结局：（除了暂时失踪的垫板妹之外）逃课男孩成为了超人气模特；八卦小子成为了小记者，小胖妞也成为了小有名气的木偶演员。
他们的结局不只是一个结局，虽然简简单单，却也揭示了一个不平凡的道理：末尾不是末日，末尾生也有春天，成绩不能代表一切。不要用分数衡量每一个孩子，世界因独一无二而精彩，分数不是唯一创造未来的途径。只要肯努力，将来的美好都由你来创造！
就如蜗牛校长说过的一句话：“专心做自己喜欢的事，就一点都不孤单，也不会害怕。”在通往梦想的道路上也许会有很多困难，很多挫折，也许会独身一人，前方的路有着太多未知，但，只要自己是真心喜欢，并且努力去实现自己的梦想，就不会害怕失败，也不会害怕孤单，这大概就是梦想的力量吧。如果心中没有梦想，那垫板组的四人会不会只是几个成绩很差的学生，会不会过着痛苦的生活，那就没有现在那么快乐的他们了吧。
而这与其说是给末尾生的打气故事，不如说会给所有孩子的成长以神奇的勇气和昭示。
我想如果一个连信心都失去的人，那他才是真正的失败。
就如本书得出的一句独一无二的幸福咒语：朝前走，向前看，你不知道将来有多好……
小学的作文 篇4
每个人都会对自己有些期待：想和林义杰一样，热爱挑战、热爱冒险；希望学习徳雷莎修女，怀有慈悲、怜悯之心，帮助穷人；或期望自己像比尔．盖兹一样，有创意又多金。
我想成为像居里夫人一样的人，有着伟大的奋斗精神，为了学习更多的知识，她像块海绵，拼命地，不停地，努力地吸取书里的知识；为了学习更多知识，她可以不必吃饭、不必睡觉，从早到晚都在读书，虽然这样非常辛苦，还常会昏倒，但居里夫人却从不喊累、从不屈服。
一个人对自己的信念和理想，是奋斗的精神支柱和力量！我们要对自己有期望，并且要相信自己，努力实践自己的梦想，像居里夫人一样，不怕吃苦，对自己怀抱着最大的希望，不要轻易地半途而废，人生的价值，就是要让我们去追求梦想，为梦想而活。
追求高远的志向，要有不怕吃苦的精神，奋斗，就是人生价值实现的过程，一切理想和追求，只有透过坚持不懈、不怕艰辛的'刻苦努力，才能来得实在！我们只要不要害怕失败和考验，就可以实现自己的梦，成为自己想成为的那个人！
小学的作文 篇5
今天，台州银行的叶老师来给我们上课，叶老师拿出5元、10元、20元、50元和100元的纸币，让我们观察上面有什么？陈依星说：“纸币左上角有中国国徽。”林正浩说：“左下角写着一串数字。”叶老师说都很好，还告诉我们很多没有找出来的地方的特点，比如说钱上有一条线，可以区分真假，钱对着光还可以看到隐藏的'图像……
叶老师还给我们讲了一个故事，钱为什么要存银行，还教我们数钱，我从来没有数过那么多钱，好兴奋啊！这节课真的好开心！
小学的作文 篇6
作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见的有：
1．全程式。
即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。
2．板块式。
即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。
3．对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的'自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的评讲，或者叫演绎式的评讲。这种评讲，优势是比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动可能不大。
5．归纳式。
即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。这种评讲，以具体习作的分析为基础，进行理性的归纳总结，
没有框框套套的约束，无论是单篇习作的分别评点，还是后一阶段的归纳，都可以引导学生充分参与，组织得好，能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握、对有关问题的分析和归纳，都必须有充分准备。在引导学生参与评点时，要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力，对学生的各种反应能作出及时而正确的判断，并适时进行有效引导。
6．典型式。
又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。
7．专题式。
即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，即先明确有关专题的写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作中存在的这方面的问题，最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化，对集中解决某一方面的问题效果比较明显，但这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。
8．串联式。
即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不必清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成，突出学生的参与，内容比较鲜活，但对教学组织的要求比较高。
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