【精品】小学的作文6篇
在日常生活或是工作学习中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。那要怎么写好作文呢？以下是小编为大家收集的小学的作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学的作文 篇1
今天上午，我们热热闹闹的做完操，喝完奶，正在准备上课的时候，老师进了教室，对我们说：“今天上午我们要体检，现在每人发一张纸，填写上班级、姓名、学校、出生日期……”
我们体检的地方是两个多媒体教室和一个小食堂。
我们男生首先进入小食堂，两位医生给我们在心脏量了量，然后对我们说：“你们去多媒体教室吧。”于是我们就进入了多媒体教室。
进入第一个多媒体教室以后，第一项——看眼病。我到了医生旁边，他伸出手，掰开我的眼睛上部分，看一看有没有眼病，我没有。第一项通过。第二项——看牙。我坐上椅子，张开大嘴巴，医生看了看我的大嘴巴，然后“划”一声，在我的体检表上的“沙眼”格上画了一道，第二项通过。这两项通过以后，就要到第二个多媒体教室了。
进入第二个多媒体教室，顿时闻到一股难闻的味道，这是什么味儿？哦，原来是要测身高，大家一个个穿着袜子，不臭才怪呢！这就是第一项。第二项——测肺活量。医生拿着一个机器，就往我的嘴上塞，我使劲的呼了一口气，医生说：“可以了，去测视力吧。”哇，视力！眼是我最害怕体检的`，因为我的眼睛近视，但是我还是走到了测视力的地方。我紧张极了，但是最后，我还是通过了这一项。
我虽然还不知道体检结果，但是我已经对我的身体情况充满信心了！
小学的作文 篇2
它总是用湛蓝的眼睛、温柔的眼神望着我······没错，它就是我的黑猫——呜呜。看起来它是一只普通的小猫，可我万万没有想到，他是一个女巫的黑猫。
你可能不知道我怎样知道他是一只不同的黑猫吧?我来告诉你：在一个夜深人静的夜晚，我实在睡不着，便起床四处张望，突然，在我家阳台上一阵绿光闪过，我本能地躲了起来，.再一看，我的呜呜像着了魔一样往阳台上走!任凭我小声叫它它都不回应，后来，我听到了叽里呱啦的声音后，又一阵绿光闪来，女巫走了，我才抬起头来。
就这样日复一日，我有一次实在忍不住就去找了呜呜，我问它：“你会说话？”呜呜不做声，我也没有生气，又问：“你是一个女巫的黑猫，对不对？”呜呜这次“喵呜——喵呜”地叫了两声就回窝了，任我怎么叫也不出来了。
直到一次我装成女巫去找呜呜的.时候它才说了一句话，它说的话是这样的：“别装了，小主人！我已经知道女巫是你假扮的了！”听了这句话，我心里有说不出的感受······
一次晚上，女巫告诉我：“猫是你的。”我不明白，问道：“哪只猫？”女巫说：“你的猫，你的黑猫——呜呜！”后来，呜呜从后面走来，说：“我是你的，我永远是你的黑猫——呜呜！”我一把抱住呜呜，留下了两行泪水。
从这件事中我知道，不是只有狗是对你最忠心的，还有猫，我那只黑猫！
小学的作文 篇3
一、建立小学作文三化教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。
这就要引导学生从生活中积累作文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研究，多数受静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。近年来，很多作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写作能力的形成过程及其规律的研究上，这就是动态研究理论。技能指导结构化技能这里指的是小学生作文的表达技能。美国教育家布鲁纳认为：掌握知识的过程就是教学过程，亦即发现探究的过程。作文教学旨在让学生发现、探究、获取作文知识与能力。作文内容生活化，主要是提高学生的认识事物能力；技能指导结构化，主要是指提高学生的表达事物的能力，亦称作文专门能力。所谓结构化，美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及：任何事物、知识及转化成的能力，都有自身的本质结构。训练序列网络化这里的训练序列，是指学生获得作文能力发展的顺序。全国已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致，教师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加教师教学与学生学习的负担。为些，我们认为作文训练的序列，还应依附教材才有普遍意义，这样，每所学校，每个教师都有借鉴运用的可能。在每次作文训练时，教师要指出训练题的文体能力归类、表达类型和表达结构形式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些线自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能清晰地为学生掌握，从而转化为能力。
二、实施小学作文教学过程的优化控制论、信息论和系统论等科学理论，这研究最优化教学方式提供了理论依据。
小学作文教学过程优化的探究，应运用系统科学中作为研究方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反馈性原理的角度，按照小学作文结构及儿童认识规律，来探究小学作文最优化教学过程。
（一）运用系统性原理构成最优化教学过程的框架结构作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。如果把作文教学作为一个系统来看，那未，观察事物、分析事物的认识能力是一个支系统，用词造句、布局谋篇的表达能力也是一个支系统。用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物能力和表达事物能力两个部分组成。小学生作文教学过程优化的框架结构，应从这个基础考虑。传统作文教学的框架结构，只有表达能力一个支系统的框架结构，即作文课堂教学过程，包括审题立意，选取材料，谋篇构思，运用语言文字下笔成篇和修改辨析等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，教师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路，激起学生表达情感。这是不符合系统性原理的作文教学过程。
（二）运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是融汇相通的，教学过程最优化应以系统的方法论为基础，用整体的观点、相互联系的观点、动态的观点来研究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素，外因条件都看成是相互联系的整体，把教学过程中各个成分溶成一个相互作用、相互依赖的整体。以此理论来实现作文教学过程中教学的最优化，体现于下列三个方面。第一，遵循学生心理活动的规律，处理好双重转换关系。作文是学生心理功能的学习实践活动。小学生写一篇作文，都要经过双重转换的过程。学生通过直接的参与体验生活，或间接的触发感受生活。从而积累作文素材，然后在这个基础上，进行多次的思维和想象活力，确定表达的内容和叙述的顺序，再选择相应的词句，遵循语言的规律把要写的东西写出来，这是整体性原理的具体化。从这个整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活（包括直接、间接），即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成情理，这是第一重转换。然后是在教师的表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即文辞，这是第二重转换。这个过程就是物（客观事物）→情（观念情感）→辞（语言文字），由物到情，再由情到辞，就是作文认识过程整体性原理的双重转换。第二，把握教与学的关系，调节指导效果。优化的教学过程，要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整体。因而，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素与教师教学指导这个对内部因素起作用的'外部条件和谐地统一起来，才能取得显著的效果。同样，在作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进行的文章结构和写法的技能过渡，也要按照师生双方活动内外因素整体性和谐统一，才能取得指导效果。第三，加强自改能力的培养，完善整体能力的要求。作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面应反映在作和改的两个部分中，才算是完整的教学过程。学生的写作要经历认识思维表达再认识再思维修改原来的表达。学生作文写得不具体、不正确，是属于认识不足所造成，根本办法是补上认识来修改原表达的不足。教师精批细改，实质上是教师包办代替学生跳越了一个认识过程。而学生自改作文往往反复两三次。这个过程就是提高深化的过程。培养学生自改能力，是改变学生只知作不知改的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文能力的培养。第四，发挥个别教学优势，调劝学生内在积极因素，实施因材施教。个别教学最大的优点是可以根据学生知识、能力基础与实际优势，弥补集体教学中顾此顾不了彼的缺陷。提出个别教学，并不意味着忽视班级教学，两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发挥个别教学优势，是优化教学过程的一个重要组成部分。学生的生活越宽广，实践活动越多，积累越丰富，表达的个性就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长、认识能力不尽相同，因而对同一作文题，各个学生是有优势和劣势之分的。往往有这种情况，基础较好的学生在进行某一习作时，因受到生活经历和认识水平限制，而写不好，基础较差的学生部会写出令人拍案叫绝的内容来。因为，他有这方面的优势。基于这个认识，在作文教学过程中，教师要善于发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表达欲望的时机，因人而异，及时对他们实施个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导，克服课堂集体指导的缺陷，改变要我写的写不出，我能写的却不叫写的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的个别指导，能更加优化作文的教学过程。
（三）运用反馈性原理进行系统控制，保证最优化教学过程的实现从作文教学过程和作文训练过程两个框架结构中看，应在三个环节上通过反馈来实现控制，以保证优化教学过程的实施。所谓控制，是把它作为一种特定的作用，通过这作用中的行为信息反馈诸要素，实现目标控制，让每次作文训练，按教学要求，发挥学生学习主动性，一步步地达到理想的教学效果。
1．作前准备指导过程中的选材控制教师通过每次作文训练作前准备指导过程，解决学生对每次作文训练的内容问题，就是选材控制。教师通过指导中的信息反馈，不断调整教学手段，按目标引导学生掌握训练要求的作文材料。并根据掌握材料的广度深度，确定课堂作文指导时应采取的相应教学措施（如提供情境，开拓思路，个别指导），尽可能达到情理转换的要求，为过渡到文辞畅通打下基础选材控制，目标上是解决作文的内容问题，即学生有材料可写的问题。
2．作文指导过程中的构思控制教学过程框架结构的作文指导过程中，启发选材环节是在第一个反廓选材控制基础上，有控制地进行深化的启发和开拓思路的交流，进行选取材料的恰切与典型的指导。而作文指导课，主要是在选材控制成功的基础上，进行文章构思的指导。教师在写法指导和构思交流两个环节中，实施第二轮的构思指导和全体学生的思维条理化的教学环节，教师根据这些环节指导中的信息反馈，调整教学手段，优化学生构思，从而达到构思控制，做到有结构可写。
3．作后评改指导过程中的语言运用控制选材、构思两个控制成功，已解决了作文的内容问题和作文的形式中的构架问题，剩下的是作文形式中的语言运用问题。教师通过学生在构思基础上写的作文初稿浏览或批改，所获得的反馈信息，编拟评改教学设计，着重在语言运用的准确上，教给学生修改方法。同时，也通过此反馈与控制，引导学生展开辐射思维、变换角度、多种表达等训练，从整体上提高学生作文综合能力，使学生有好的办法。上面关于优化作文教学过程论述，是改革小学作文教学思路的体现，其改革核心是：从单纯重视作文表达能力的提高，转变为同时重视学生认识事物能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究，转变为同时重视课前准备指导研究；从单纯集体教学的指导，转变为同时重视学生的个别指导。这些转变，都要在作文教学过程中充分体现。
小学的作文 篇4
今天上完第三节课，我的肚子就唱起了空城计。这时我还哪有心思听课，满脑子的鸡鸭鱼肉、牛奶面包。第四节下课，我饿得已经前心贴后背了。
啊！终于放学了，一出校门我就直奔家中，可是跑到家中，看到的`是失望，桌子上除了一张字条外连饭菜的影子也看不到。我急忙拿起字条，原来是妈妈的辞职书：
由于我家小皇帝刘世博太过挑食，本人无能伺候，请另谋高厨。
妈妈
6月10日
唉呀！这可怎么办呢？我灵机一动，跑到妈妈身边，撒起娇来："妈妈求求你了，我以后不挑食就是了，你快做饭吧，人家都快饿昏了。"不论我怎么说，妈妈就是不动，一直低头打着毛衣。这时，我郑重其事地向妈妈保证："妈妈，我以后再也不挑食了。再挑食的话，你怎么对我都行。"看我急得都快哭了，妈妈才开口："真的？""真的真的，君子一言驷马难追！"我迫不及待地说。"哈哈！我早已把饭做好了。"妈妈拉着我就来到了厨房。
看着热气腾腾的饭菜，我高兴极了，连忙盛了满满一大碗米饭，狼吞虎咽地吃起来，那样子好像几天没吃饭了似的。妈妈笑着说："慢点儿吃，没人跟你抢。"
小学的作文 篇5
今天，我坐在餐桌旁看妈妈绣十字绣，忽然我看见后面有我的影子，我突发奇想，对妈妈说：“咱们玩踩影子吧。”
开始比赛很激烈，妈妈总是踩不到我的.影子，因为她刚一过来，我就跳到了一边，结果妈妈就扑空了。几次我都踩上了妈妈，还有一次我就差一点点就踩上妈妈了。后来妈妈的潜能发挥了。她每次都能踩上我，我却踩不上她，哎，真是的。终于我费了九牛二虎之力战胜了妈妈。
后来妈妈拿了一个桶分别放在灯光的近处和远处，然后妈妈问我说：“你发再了什么？”我说：“放得越近影子越小，放得越远影子越大。”最后妈妈把桶拿到离灯光很远的地方问我：“你发现了什么？”我调皮的说：“现在没影子了。”妈妈说：“你观察的真仔细。”
小学的作文 篇6
从前，有两个女孩，一个叫多多，一个叫莹莹，她们在迷雾森林中不小心迷路了，接下来会发生什么样的故事呢……
她们已经饿的饥肠辘辘了，准备在这座大森林里找吃的。可是，找了大半天也没有找到吃的，看着饥肠辘辘的莹莹，多多狠下心来，把自己仅有的一个馒头给了莹莹，莹莹知道这是她们最后的食物了，所以总是再三推辞的，但这绝不打消多多的决心，因为莹莹是多多最好的朋友，多多说：“你已经很饿了，我还不饿，你吃吧！，我再去找点吃的。”说完多多就走了。其实莹莹知道，多多比自己还饿，就是为了自己啊！
已经饿得发晕的多多，突然看见前方有一幢糖果做的`房子，多多还以为是自己看错了，走近一看，是真的。
巧克力做的门，薄荷糖做的窗户，柠檬糖做的椅子……多多简直不敢相信自己的眼睛。抱着巧克力门就吃，突然，门打开了，从里面出现了一个“和蔼可亲”的老婆婆。老婆婆“微笑”着说：“小姑娘，是你在吃我的门吗？”“我，我，对不起，老婆婆，我不是有意的，我实在太饿了，所以，所以……对不起”！
巫婆露出了“慈祥”的笑容，并说：“没事的，你饿了就进来吃嘛。”果然，巫婆做了一顿大餐给多多吃，其实只准备把多多养肥了，煮了吃，但这一切多多毫无察觉，可是这一切巫婆的精灵——咪咪，一切都看在眼里。
莹莹吃饱了，精神也好了许多，决定去找多多。莹莹同样也看到了那座房子，进去了。也得到了巫婆的热亲款待，一个声音在莹莹的耳旁闪过，“咦，好像是多多的声音，但他不可能在这儿的啊？”莹莹说道。咪咪再也看不下去了，她想：主人已经吃掉那么多条无辜的生命了，不能再这么纵容他了。
咪咪乘巫婆正在烧水的时候，把滚烫的开水洒在巫婆的脚上，巫婆痛得哇哇大叫，又拿灼热的火苗来烧巫婆的眼睛，巫婆大叫道：“可恶的小东西，竟然敢背叛我，亏我把你养这么大！”“不，不是的，是我实在看不下去了，你天天吃人，你考虑过他们的感受吗？所以，所以，我要消灭你！”“就你，还消灭我！”巫婆不以为然地说。咪咪以为巫婆会求咪咪不要杀他，但巫婆仍然那么骄傲，自大，咪咪杀巫婆的心更加坚决了。
咪咪拿了一把匕首，刺进巫婆的心脏，巫婆顿时灰飞烟灭。
咪咪杀了巫婆，被关起来的孩子们也得救了，莹莹和多多万分感激咪咪的救命之恩，莹莹就问咪咪：“你愿意和我们在一起吗？”“恩，我愿意，因为我要保护你们呀！”
她们三人再次踏上了旅途之路。
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