【热】小学作文6篇
在平凡的学习、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编帮大家整理的小学作文6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学作文 篇1
今年是猪年，猪年的五一节给我留下了深刻的影响，让我明白了一个道理。
五月一日，又是一个五一节的到来了伴随着的是3天的小长假，我可高兴了，因为爸爸、妈妈答应我再回农村老家去。我们当天就去了老家，家里还是和我上次走时的样子没有变，那样的古老、纯朴。到了晚上是我兴奋的时候到了，我打着手电走在田野间，听着青蛙的叫声，仰头向天看，满天都是星星一闪一闪的，是那么的`耀眼，天空是那么的明净，太美了！在城市是看不到这么美丽的天空，听不见这么旷野、原始的蛙声。我一边欣赏着美景，一边寻着蛙声而去。不知不觉就走远了，不知道什么时候我猛然从美景中醒来，发现我已经回不了家了，这时我心里开始慌起来了，我完全失去了方向，我不知道该怎么走了，待在哪里喊，喊了又哭泣了。就这样反复，不知道过来多久，我累了睡着了。当我醒来时一睁开眼睛竟然天都亮了。这时我看见不远处有人来了，我忙跑过去给他说了我的外公名字，我迷路了。那人一听说认识我外公，于是把我带回了外公家，一到家我就抱着外婆哭起来了。
就这样这件事让我明白了一个道理：不要一个人单独出去，不能走的太远了，同时也不能对一件事太入迷了，不然就会对周边不关注，容易发生意外。
小学作文 篇2
每当看到马路上来往穿梭的车辆，就不禁又勾起了我对那位澳门司机的回忆。他那和蔼可亲的面孔，时刻浮现在我面前。
那是上年暑假里，我们一家人到澳门探望姨妈。不知怎么回事，上车的时候，我的.心就感到闷闷的，很不舒服。我想：不怕，上车以后，我在座位上歇歇就应该不碍事的。可事情并不是我想象中的那么完美，车里连一个空座位也没有！这还不够，开车时，车子晃来晃去，弄得我头昏眼花，脸色苍白，满头大汗。突然，一阵恶心，肚子里好像有一股强烈的气流在喉咙里涌动。我还未来得及拿塑料袋，喉咙里的东西便“啪啪啪”地涌了出来。顿时，车上的人的目光一下子全集中在我身上，我看见许多人都捂住嘴巴，皱起了眉头。妈妈推了我一下说：“看你，闯祸了！叫我怎样跟司机交待呢？”我的心里很害怕，连脚都在不停地发抖，心里不住地埋怨这肚子如此不争气，才弄得我如此难堪！我呆呆地坐着，心里想着一大串跟司机道歉的话。这时，司机把车停下来，慢慢地走了过来。我的心“砰砰”地跳着，准备迎接那一顿臭骂。但谁也没想到，司机从袋子里掏出一张纸，帮我把嘴擦干净，接着微笑地询问我：“怎么样？感觉好点儿了吗？”我轻轻地点点头，然后他又拿出一份报纸把我呕吐的东西盖住。他的动作是那么自然，那么妥贴，我不好意思地说：“司机叔叔，对…不…起，我…把你的车弄脏了，请原谅。”这位司机亲切地说：“没关系，你好点了吗？”说着，还从口袋里掏出一块糖，诚恳地说：“吃了这块润口糖，润润喉咙，还能止吐呢。”说着，亲手把糖送入我嘴里，我感动得不知说什么好，心里想：亲人也不过如此呀。下车时，他又熟练地把我呕吐的东西清洁干净，一句怨言也没有，还脸带笑容地跟我们话别。顿时，我的眼睛湿润了……
谢谢你！澳门司机！你真是好样的
小学作文 篇3
今天我参加了义卖活动，我怀着激动的心情来到了义卖现场，那里热闹极了，好多人都在吆喝。我在32号位上坐下。开始把东西一件一件往桌上放。有玩具，有文具，有手工艺品，有精美礼品和书籍。看到各种各样的物品整整齐齐的摆放在桌子上，我满意的笑了。我和义卖的同学开始吆喝。好多人都开始往这边走，有的人拿着我的东西在手里端详把玩，还有的人找我问价，一位阿姨拿起我的小熊捏了捏，觉得很软，看了看觉得很可爱，就笑着向我问：“它多少钱？我告诉他五块钱，那个阿姨觉得自己喜欢，价格也很便宜，就把它买走了。我的脸上露出了高兴的表情，心里想又卖出了一件东西，真是太好了。但是当有人找我问完价以后没有买我的.东西时，我就会感到有些遗憾，然后重新摆放位置，降低价格，大声吆喝，重新招揽顾客。
我一共卖了五件物品，卖了14元，这次义卖活动不仅让我增加了社交能力，又让我学会了卖东西的本领，也体会到了干什么事都不容易，要坚持不懈持之以恒。
我们14个学校一共卖了20xx多块钱，我相信这些钱能够帮助许多贫困的小朋友，也用我们的实际行动感召了更多的人奉献爱心，我坚信过不了多久，那些贫困的小朋友的生活一定会更加幸福美满。
小学作文 篇4
又到了炎炎夏日，在这个炎热的夏天日，荷花盛开，我和爸爸妈妈一起去看五彩田园的荷花。
荷花的颜色真多啊，有粉红的，有紫红的，有朱红的……色彩斑斓；荷花的姿态真多啊，有的含苞欲放，好像一支支朱红的毛笔，倒插在水中，有的半开半合，像一个小姑娘好奇地看世界，有的昂首绽放，像一个亭亭玉立的少女。
荷花虽然如此美，但还需要荷叶配，荷叶真绿呀，好像一块无瑕的翡翠荷叶真多呀，远远望去，不留一点儿空隙，荷叶真大呀，都可以当伞了，荷叶真美呀，有的像一个个碧绿的大圆盘，雨天过后，微风一吹，荷叶上晶莹剔透的小水珠。“叮”的一声落到水里，水面上荡起，一个美丽的波纹。
这样的叶衬着这样的花，这样的花衬着这样的叶，再加上蜻蜓立在荷花尖上，让你仿佛走进了连绵不断的'画卷，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
如果你仔细看，会发现那荷叶中有一些大大小小的莲篷，有的莲篷已经枯黄了，有些莲篷里已经掉了好几颗，有的莲蓬干折了，莲篷倒立在水里，感觉无精打采。莲篷下面有好几条小鱼在嬉戏，他们从这里游到那里，任何的动静都会让它们快速地游开。
五彩田园的荷花真是太美了！
小学作文 篇5
快乐是空气，让你的心灵呼吸；快乐是天空，让你的梦想遨游；快乐是朋友，让你的`心情畅诉……令我最快乐的事是我和爸爸一起去爬天门山洞，这件事至今都令我难忘。
那天天气明朗，正是旅游的好天气。我和爸爸先乘缆车上天门山，接着又马不停蹄地赶到了天门山洞下。我们望着这高耸入云的天门山，心中有一点畏惧。据说这天门山洞有999级台阶，曾有飞机从洞里穿过。但是，我们今天就要征服这天门山洞。
我们脚踏实地，一步一步的往上爬。天门山洞不仅台阶很多，而且还很陡，必须扶着扶手往上爬。在爬的过程中，我看见了一些“老外”。这些老外胆子很大，都不需要扶着扶手，直接一级一级的走了上去。很快，我们便爬到了半山腰。我回头往后一看，“哇！好高啊。我们不知不觉都爬了这么高了啊！”我不禁感叹道。在往上一看，一些到顶的游客已经在欣赏美景了，我们也要加快步伐。可是我越爬越累，小腿都开始抖动了。爸爸见我爬不动了，立马鼓励我说：“你看人家都已经到顶欣赏风景了，我们总不能半途而废吧！”一听到爸爸的话，我一鼓作气，马上来了劲。
很快，我们也登上了顶峰。放眼望去，整个天门山尽收眼底，我感觉自己都比云还高了。我在顶峰上欢呼着，现在的心情比吃了蜜还甜。
小学作文 篇6
小学情境体验式作文教学策略探究
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
情境体验；丰富表象；教学策略
习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。
写作心理研究指出：作文必须经历“物—意—文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。
一、创设有效情境，丰富学生表象
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
如我执教的实验作文课《莫比乌斯圈》。上课伊始，我给学生一个难题——怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好奇心被激发了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验（1）自制一个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条ABCD的一端AB固定，另一端DC扭转半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自己的猜想。常理应该会得到两个圈儿，奇怪的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大圈再沿中线剪开，又会发生什么奇迹呢？……
又如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。
二、紧扣年段目标，凸显训练重点
新课程标准要求中年段的语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。可见，在三年级习作教学中，学生更多的是进行片段训练。
如我在四年级执教的精品课程课例《赛龙舟》。（）为了丰富学生体验，课前我就布置学生利用国庆假期观看我镇举办的五人龙舟公开赛。在课堂上，我重点让学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：
比赛场面异常激烈！只见两岸的观众 听！ 看！
最精彩的还是
该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，再抓住具体人物的细节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。
如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间起着过渡、承接的作用，那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的方法。
在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧，理清自己文章的写作思路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。
三、对比学习范文， 开拓学生思路
当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的.范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。
如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：
片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
片段二：这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。
在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。
四、多元评价，增加评改乐趣
新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。
（一）学生朗读，师生共评。
学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。
（二）小组互改，推荐佳作。
同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班群上共享，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。
五、接力日记，培养写作习惯
小学生好胜心强，喜欢竞争，利用这一心理特点，我开展了小组接力写日记比赛。具体做法是：将全班学生按座位分成8小组，每组推选一名组长，组内成员轮流写日记，每天交一次，老师根据日记质量酌情给分，每周统计一次，评出名次。日记命题有时为全开放式，有时是
话题作文或半命题作文，有时是故事接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。讲评课上，教师挑选优秀日记在班上朗读，收到“点上开花，面上结果”之效。
六、班级作文报，唤醒写作冲动
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。
七、从阅读到“悦读”，充实心灵体验
最直接、最便利的诱发体验的方式，其实是阅读。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。并有意识地对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。
习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，指导方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
参考文献：
李吉林。情境教学法。江苏出版社。20xx
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