小学的作文7篇(优秀)
无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的小学的作文7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学的作文 篇1
今天我数学测试考了100分，附加了还得了10分，感觉心情非常好。
老师发卷子时我紧张极了，看到分数100+10分，心情当时非常激动，周老师还给我奖励了一个毛栗子，我告诉爸爸妈妈后他们也非常高兴，说我进步了，我以后要坚持细心认真的做每一道题。
小学的作文 篇2
经过几场比赛，小汽车都输给了小乌龟。这一天，天阴沉沉的，小汽车不服气，再次找到小乌龟，喊道：“小乌龟，我今天把油充的满满的`，看你能不能赢我。”
小乌龟心想：今天有暴风雨，你不知道吗？
到了赛场，小汽车信心十足。
比赛开始了，天上下起倾盆大雨，跑道上全是水，好像一条流淌的河。
很快，整个赛场全部被淹没了，小汽车艰难地跑着，忽然，小汽车熄火了，而小乌龟则在“河”里轻松地游。
小汽车叫道：“可恶！我早就知道看‘天气预报’，不来比赛的！”
小乌龟游到了终点，开心地说：“哈哈！我又赢了！”
小汽车只能顺着水流慢吞吞地漂过来，小汽车悲伤地说：“为什么输的总是我？”
雨停了，水也退了，小汽车咬牙切齿地说：“小乌龟，我要踩扁你！”
小乌龟像没听见似的，高兴地跑了。
小学的作文 篇3
今天，小猴哥儿俩一起去划船，划了一会一场大雨出其不意地袭击了大森林。小猴们可慌了神，猴子哥哥不知所措地看着阴沉沉的天空，忽然，他发现雨落在了船里，他想把船打个孔，让水流下去。弟弟还没来得及反驳，哥哥已经把一个锤子拿在自己手里打了一个孔。水好像不听命令又堆积许多。这时，两只小猴子扒着船舷，两脚浮在小河里。
哥哥松开手去找救兵了，在半路上差一点被冰冷的河水夺去生命。小猴弟弟则一直扒着船舷，不肯松手。有的人不舍得花时间思考，宁可冒着生命危险去做这件事。
小学的'作文 篇4
父母的爱是伟大的；父母的爱是无私的；是父母给予了我们生命；是父母让我们来到了这个美丽的世界；是父母让我们感受了世界的美丽；父母每天在外奔波，父母辛辛苦苦的`工作，父母做的哪一件事情不是为了我们而去做的呢！
记得有一次，晚上爸爸在加夜班我和妈妈睡在一起。到了三更半夜，我突然发烧了，妈妈立刻拿来温度计，给我量一下体温，发现烧的还不轻。妈妈马上从药柜里拿出退烧药来，让我吃下去。妈妈彻夜未眠，总是反反复复地看我退烧了吗。早晨，妈妈眼圈都是黑的。
还记得有一次，我中午放学的时候，天空下起了蒙蒙小雨，接着又是倾盆大雨。妈妈只带了雨伞，没有带雨衣，妈妈执意让我打伞，我说不过妈妈，只好服从命令。回到家里，我看见妈妈的衣服全被雨水浸湿了，而妈妈只是一个劲的问我没有淋着吧，我看见妈妈湿透的衣服，泪水情不自禁地流了出来，这是感激的泪水。
母亲的种种做法，都是为了让她的孩子不受到伤害，母亲为我们吃尽了苦头，而她绝无怨言，为什么她没有怨言，因为她是母亲，她是伟大的母亲，母亲点亮了自己，照亮我们，无论她受尽多大的苦，只要她的孩子平安无事，她觉得也值得。这就是母亲，一个普普通通的人，而她却为自己的孩子付出许多。
母亲，我爱您！
小学的作文 篇5
九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。1990年，笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查分析。调查的结果表明：作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出：“要从小学起，直到高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。我们学习运用系统论、控制论原理和布卢姆掌握学习策略理论，随着九年义务教育五年制小学教科书的推行，自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的32个字作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响，使整体序列牢牢地吸引学生。在教学实验中取得明显效果，列表如下：项目 一年级 二年级 三年级 四年级
人数比率 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格实验班 726 36.1% 42% 39% 43.5% 41.5% 45% 43.5% 47%普通班 726 36% 43% 35.5% 41% 32.8% 39% 30.5% 35%
（一轮实验完成，优秀率与合格率合计可达95％左右）
在小学作文目标全程序列训练整体设计时，我们依纲扣本，从一年级到五年级对作文教学全面地、系统地设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、转述作文、应用文、扩写（缩写）、改写、缩写等12个系列，进行38种作文方法的训练，渗透8 项观察训练和8项联想训练，确定了以人、事、物、景为主的训练内容180个，共240课时的训练方案，形成了全方位、立体式作文训练体系。
一、先说后写，连句成段
“儿童心理发展的研究表明，一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期”（吕敬先）。小学一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。在这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力很大。“他们经常表现出多嘴多舌，问长问短，爱看爱听。我们根据儿童这种心理特点，不失时机地充分利用说话写话课，把发展儿童的形象思维和口头语言放在首位。大力发展儿童的形象思维，并促使其尽快地过渡到书面表达。”（吕敬先）一、二年级的学生的说话由不能说完整的句子到连句成段，需要说话教学训练。说话课就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力技能，培养口头和书面表达能力。“说话训练最主要的是抓两条：一条是言之有物，一条是言之有序。说话要有具体内容，说话要有次序”（袁微子）。在一、二年级的96个训练方案的设计中，我们紧扣教材中的说话训练内容，运用教材中现成的图画扩展训练范围。例如，把第一册28页的下图以《课外活动》为题目说一段话。同时，把以看图说话为主要内容的说话训练扩展到实景实物的观察训练上来，使说话教学既有物又有序。让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话，从用词造句到连句成段，发展学生的口头语言，为过渡到书面语言打下基础。在教学过程中，使学生对物的观察和说话训练遵循“从感知到认识、到表达”这样一个认知规律。
二、仿导结合，循序渐进
学龄儿童具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。这个过程自然引起一种内在的动因，使儿童在原作文水平上不断引起“逐级而上”的新的需要，促进儿童作文的心理发展。在这个整体设计中，从说到写，始终贯穿了“仿导结合、循序渐进”的教学方法。在教学过程中，我们除根据每个训练方案的教学目标提供例文外，还对每年级提出一个具体的教学分类目标，例如：三年级的作文教学分类目标是这样的：(一)写作要素 有时间、地点、人物、事情、结果.(二)词汇的应用 会使用名词、动词、形容词、重叠
词、象声词、成语.(三)修辞的运用 会用比喻、排比.(四)结构手法 有顺叙、会描写、有开头和结尾(五)标点符号 正确使用逗号、句号、问号、感叹
号,学习使用冒号、引号、顿号.
三、从段到篇，整体设计
连句成段是对低年级说话教学的训练要求，这是从口头语言向书面语言过渡的基础。连段成篇则是作文教学的目的，也是高年级作文的主要任务。随着学生识字量的.增多，语言表达能力的提高，作文知识的丰富和视野不断扩大，认知领域不断拓宽，学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟，从低年级对事物简单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的作文能力也逐渐成熟。在心理能力和作文能力趋向成熟的作文训练期中仍然像低年级说话训练一样，需要有一个系统的、科学的整体设计，使学生顺应自己的心理定势，在整个训练过程的变化中像“滚雪球”那样由小（连句成段）变大（连段成篇）。因此，这套设计的整体性在每个系列中体现出来，如记事方面：先同学之间的事、父母之间的事、师生之间的事，然后是学校里的事、家庭里的事、社会上的事，最后是难忘的事、有意义的事等。这样，使学生随着自己认知范围的扩大和视野和拓展不断地满足心理欲望，学生不仅作文兴趣盎然，而且作文能力也不断提高。
四、从易到难，全程训练
从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难的全程训练。如果从全程来分析难易，应该是“说”的容易“作”的难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。为了“由易到难”的“难度”适中、适度，我们将教学中的难点分布在全程训练中。（一）按句、段、篇，从易到难。万丈高楼是由一个块块砖垒起来的，一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。从一年级进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章。（二）按作文内容，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩的人”难；因为写“可爱的人”和“敬佩的人”在选取材料上受限制，而且要有鲜明的主题。在写景状物方面，学生写静物容易写动物难，写身临其“景”容易写联想景物难，写小的场景容易写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时，给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。（三）按作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学习作文简单技巧的运用，连段成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作文教学的全过程。（四）按方案顺序，从易到难。在整体设计的240课时训练方案中，说话教学96课时，其中重点训练64课时，强化训练32课时，从简单的一事一物到复杂的两件以上的事物。作文教学144课时，其中重点训练96课时，强化训练48课时， 从一个片断到结构完整的作文。这样，使作文教学从易到难在全程训练中呈现出科学的、有序的、合理的梯度，教师教起来容易，学生做起来也不难。
这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。
小学的作文 篇6
还记得那次在公园放风筝的时候，我擎着线在地上奔跑，风筝随着我的跑步逐步上升，慢慢地飞过树梢，最后上了蓝天。远处的一个老鹰风筝引起了我的注意，它“凶猛”的向我的“哆啦a梦”飞来，在天空中格外引人注目，它渐渐的与“哆啦a梦”缠在了一起，我和那个老鹰风筝的控制者分别控制着风筝在天空中“搏杀”。
不得不承认，他放风筝的技术比我高明多了，在他的控制下，“老鹰”十分灵巧，紧接着，我败了，眼看着断了线的“哆啦a梦”坠落到远处的树林中，我感到十分的悲哀，它是一针一线组合诞生的，到了我的手里，它还可以继续向上飞的，到那个别的风筝不能到达的无上高空，而现在，它将不知道会被谁捡走，也许，它会重新飞上天空，我却无法再认出它，也许，它会化成尘埃，没有人能预知它的未来……
一次旅途中，面对一片湖泊，我高兴的在远处的石堆中寻找适合打水漂的石头，想在爸爸面前炫耀自己打水漂的厉害，想到爸爸自叹不如的表情，我不由得笑了出来，加快了脚步。打水漂对石头的要求算高，一般情况下，只有那些扁扁的石头才适合。万幸，在数万的石头中，我寻到了它，在太阳光的照射下，它反射着一种刺眼的光，四周都扁扁的'，底面也很平很光滑，用来打水漂再好不过了。
我将它紧紧地捏在手心里，一步步向湖泊走去，我很想知道它的质地，却没有答案，走到湖泊边，我突然想起它就要与我告别了，看着手中拿散发余温的石头，我不忍心，仍是顺势将它抛了出去，“啪”，“啪”，“啪”它在水中弹起又下降，我的心不竟有些酸，我在玩颗石头中，唯独挑中它一个，多么有“缘”啊，可它现在，说不定已经在泥沙中沉入湖底了，也说不定，还在漫无目的的向前漂流，总之，我将不再会与它相见了……
那些平日里随意过手的东西，等到丢弃后，想起来，又是那么的珍惜。
小学的作文 篇7
石榴树在温柔地叹息，老家的屋铁着脸，一如她的固执，于此沉默着的，还有我永远不肯理解的她的倔强。
她在余晖中为我们纳鞋垫，细碎的日光从斑斑驳驳树叶的'缝隙中投到她已经掉了很多的头发上，我望着那双关节处粗大再无法伸直的手直发呆，香椿树仍欢天喜地地长着，她种的淡紫小花静静的，像怕人的小姑娘。年年繁花，岁岁烟柳，这样美好的光景还几何？可她偏不肯到我身边来，让我为她日后的生活涂满绚烂而又热烈的颜色。
“你都长大了，不能再任性了。”她先开口，仍凝神做活儿。我也不说什么，咬着嘴上的死皮。
“别舔嘴。”她不看我，也知道我在做什么，“我自己一个人在家里多好，想做什么就做什么，你和弟弟都长大了，我还去添什么乱……”说出这话来，好像拿着我们几个孩子照片掉眼泪的人根本不是她，“上年纪了，不愿意再给孩子们添乱了，你妈妈和姨妈都这么忙，我怎么忍心啊！”
她好像并不为说给我听，只是自言自语。霎时间，我读懂了一位母亲仁慈又凄苦的心，她不是不爱我们，只是为了不给我们添乱，这已经是她能给的她认为最好最好的爱了，她的爱隐匿在倔强里，像她种的淡紫小花，朴素又真挚。只是这份爱那么深沉，压得我欢喜不起来。
我读懂了，我以后也不再抱怨，只是偶尔心会猛地跳起来，学会屈服，这就叫长大吧，毕竟，这个世界上有太多太多的不如意。
网上很火的一句话：爱是陪伴。真够销魂的了，细水长流般细腻，而我的外婆却“大义凛然”地把我们推开了，像个江湖英雄。只是，叫人难过呢。
婆娑的泪光中，耳边又响起，“别光想着来看我，好好学习啊。”我明白了一种苦涩又隐晦的爱：爱你，就从你身边走开。
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