小学的作文大全（7篇）
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的小学的作文7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学的作文 篇1
星期天一大早，小鸟便在窗外面快乐地玩耍起来，叽叽喳喳的叫声把我从睡梦中吵醒了。
就在这时，一阵“叮铃叮铃”的电话声又传来了，“喂，哦，让我们去你家地里挖红薯呀！好的，一会见。”妈妈唠唠叨叨地接完了电话，便把挖红薯的事情告诉了我，我兴奋地从床上跳了下来，并且快速下楼叫上了朋友成松谦。
很快我们就来到了红薯地边，我们首先就看到了一个“泥人”，仔细辨认才发现正是我的同学王鹏翔，他看见了我们后，热情地招呼着我们一起挖红薯。我们也不管三七二十一，赶紧开工。
一开始我和成松谦由于没有经验，只是胡乱地挖着，因为我们根本不知道哪里有红薯。王鹏翔的`妈妈看到我们像没头苍蝇似得，便笑着说：“只要有根的地方，就会有红薯。”听了阿姨的话，我们开始努力寻找红薯根，费了好大一会功夫，才找到了一个红薯根。
有了根，红薯就不远了吧！这时，我们也不敢鲁莽，小心翼翼地在根的周围用小铲子一下一下地挖着。“快来帮忙……”我大声地召唤着同伴，因为这时已有一小块儿红薯皮显露出来了，但是可千万不能对着红薯挖，那样就会把红薯挖烂，必须在红薯的周围慢慢继续“迂回前进”，直到红薯完全显现出来才能拽出来，这样一个完好无损的红薯才会诞生。
就这样，我们找到了挖红薯的诀窍，不一会儿就挖了一大堆。
一个上午的时间很快就过去了，我们一个个累得筋疲力尽，成了
一个个“活泥人”，但是却满载而归。
今天虽然有点累，但是当我看到了这一堆红薯，心里却像吃了蜂蜜一样甜。
小学的作文 篇2
摘要：在我国小学语文教学过程中，培养学生良好的写作能力是非常重要的，但许多语文教师都对此表示很头痛，因为小学生刚刚开始接触写作，对他们进行写作指导是有一定难度的。
关键词：新课程标准；
我国的新《语文课程标准》出台以后，就对我国学生写作方面有了更加具体化的要求，即学生作文教学绝不可以是一种应付公式的存在，它应当是可以表达出学生真实情感的文章，是学生心灵的表达，因此，在要求学生进行写作时，一定要充分尊重学生的个体要求。这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
一、注重培养学生习作兴趣
以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。
在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1写“难忘的第一次”；2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生才会感兴趣，才能达到习作的`目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。
二、注重学生的习作感悟
以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头――过程――结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。
在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。
三、注重习作教学中的发展性
如果教师以看学生习作结果，来衡量学生的学习将会产生低效率的作文教学水平，那是因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构等这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向教师的目标迈进，凑字数、抄袭范文，乱套结构的现象就会出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，语文教师应该注重学生习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效就会大大提高。
四、注重学生生活体验
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。不少教师虽然理论上认同这个观点，但实际上与其背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这样的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“固定式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。比如，习作要求写自己亲身经历的事，农村的孩子参加了劳动，他们会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会知道怎样去从泥土里挖出来。而城市的孩子可能就认为是长在树上的，或者有的只知道市场上有；城市的孩子只知道老鼠是坏蛋，要消灭它，也知道鼠肉能吃，味道不错，但你要他写怎样捉老鼠，他就不知道了。而农村的孩子，就能把捉老鼠的乐趣写得具体生动，原因就是他有生活的体验；同样，你让城市的孩子写参观记，他们去参观过了，所以能写，而农村的孩子，连城都没进过，更别说去参观风景名胜了，要他们写就写不出来。因此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活体验不同，写出的文章就不同。这就表明了学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样―个道理。由此可见，注重学生生活体验，才会让作文教学走上一条光明的大道。
五、注重多元的开放式习作评改
我国传统的对学生习作之后的评价都是教师的工作，而对学生习作后进行评改作文，是作文教学的重要环节，评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自身写作水平。而把所有的批改任务都交给老师来做就很容易会造成其用主观标准去对同学们的作文进行评价，从而造成落差特别大的现象发生，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种教师包揽一切的习作评改的改革。
小学的作文 篇3
小谢，我们到楼下去看垒球吧，我们可是垒球运动员。小鹏对小谢说。他们俩因为垒球丢得好，所以才会被派去当垒球运动员，不然老师才不会让那两个小捣蛋去运动会上丢人现眼的。
那一天我正好在楼下做辅助员，听到他们说话。看我们谁扔得远，输的那个人去倒立。小鹏说。行啊。小谢爽快地答应了。前几轮比赛进行得好好的'，每一个人都有输有赢，最后一轮事故发生了。小谢扔完了，一个三年级的小女孩对垒球很好奇，想去捡来看一看、玩一玩这个宝贝，她一个箭步跑了过去，没想到这时小鹏突然发力把手上的垒球挣了出去，意外的是这个球，正好砸到了小女孩的脸上，小女孩被砸疼了，便哭跑去找老师了。
他们最终还是逃不过去，小女孩的脸上被垒球砸出深深的印子，小女孩的班主任带着她一个个班级去问，结果问到我们班，那两位大哥哥就立马被认出来了，他们只好去自首了。去医院一查还好没事，不然小鹏和小谢这一次又闯祸了。因为球是小鹏扔的，所以医药费全由他付。
这件事以后，他两再也不敢到操场人多的地方练习垒球了。
小学的作文 篇4
放学后，我飞快地跑回家。哇！春天的景色可真美！屡屡红色的晚霞在天空中漂浮着。小树随风摆动，仿佛在对我们说：春天到了！春天到了！小鸟落到小树的枝头上，欢快地唱着春天的赞歌。
美丽的景色让我不禁放慢了脚步。忽然，我发现了一片新绿。走近一看，是一棵棵小草——它们有的已经披上了绿色的`外衣，愉快的向我们招手；有的仿佛还没有从冬季那漫长的睡梦中苏醒过来，不肯脱下黄色的外衣。为什么小草会在春天变绿？我非常好奇，百思不得其解，准备回家好好研究研究。
回家后，我迫不及待的打开电脑查找起来。“功夫不负有心人”，我终于把小草在春天变绿的秘密解开啦！
原来，小草之所以会在春天变绿，是因为春天的温度十分适合小草的生长，而春天那明媚的阳光更可以使小草发芽。小草发芽的时候会长出嫩芽，嫩芽就是绿色的，所以，每当那生机勃勃的春天来到时，小草就变绿了。
原来，在生活中也可以学习到许许多多的知识，我以后一定要留心观察事物。
小学的作文 篇5
一、选题的缘起
1、写作现状的忧思。
小学作文教学长期以来存在费时耗力的低效现象，有相当一部分学生怕写、厌写，视写作为畏途。究其原因，从认知的层面来讲，这部分学生不明确写作的意义。在生活中，人与人之间主要是通过口头语言来交流的，尤其是小学生。在面对面的具体语境中，简短的词句再辅之于表情、语气、动作等肢体性语言，就能达到相互传递信息、交流情感的目的。因而，写作还没有能够成为学生实现自我言语生命和言语意义的迫切需要。写与不写，更多的时候是完成老师布置的作业。没有目的的驱动，写作的行为往往就失去了动力。从情感与态度的层面来讲，写作需要花费更多的时间，独立地思考并组织语言来完成。因而，对于情感、意志尚不成熟的小学生来说，它常常是费时的、费力的，很难讨到学生的欢喜。有一部分学生喜欢与他人交谈，且滔滔不绝，表现出较好地言语能力，但是一旦没有倾听者，必须面对作业纸独自写作时，就失去的热情和耐心，常常三言两语敷衍了事。从能力的层面来讲，每个孩子的语言水平不尽相同。能力强的学生完成写作的积极性和自觉性高，能力弱的学生则相反。然而，写作的积极性与自觉性又直接影响着学生写作能力的发展。
2、课堂教学的观察。
因为分管语文教学，所以长期以来得以深入众多老师的作文课堂，观察老师们的作文教学。作文课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上，老师着重讲授写作知识和技巧，但缺少具体到位的写作指导，部分学生犹如隔靴挠痒；有的课堂上，老师提前布置学生做了写作准备，着重让学生汇报交流，但学习写作的过程得不到体现，部分学生仍然如坠云海。究其原因，其一，各地各校对作文教学研究不够重视，重阅读轻写作。因此，教师很少能听到优秀的课堂教学范例，教学水平提高不快。其二，教师对作文教学存在畏难情绪。学生的生活、视野、感悟、体验千差万别，所以反映在写作中也是个性化的。教师既要针对群体进行教学，又要考虑个性引导。讲得过多，学生容易千篇一律；讲得太少，学生表达困难重重。因此，作文教学难度大。其三，教师之间存在一定的封闭意识。同一年级之间，存在着一定的教学竞争。教师们常常关起门来，自己琢磨自己练习，各有各的“窍门”，有的老师甚至让学生背优秀作文，模仿借鉴。封闭教学，反映的是陈旧的观念与落后的方法，阻碍的是学生的发展。
3、教学实践的感悟
20xx年春节，中国广大地区遭遇到百年不遇的大雪。起初，我们看到白雪皑皑的美景，是心旷神怡的。但是，随着雪情的加剧，交通的阻隔，我们不仅忧心忡忡。这些生活的感受是如此的真切而丰富。3月，正逢区青年教师教学技能大赛，于是，我执教了一堂作文课《20xx年的那场雪》参赛。这堂课成了我改变传统作文教学，优化教学策略，提高教学效率的一次尝试。唤醒、激发、鼓励、调动，学生的写作积极性被激发起来，他们想说想写，乐说乐写，善说善写。我想，作文教学一定有一条最佳路径，它是直抵学生心底的，是能够触发学生灵感的，是可以唤起学生沉睡的情感体验的。我试图通过“小学作文教学有效性策略研究”改变长期以来作文课堂的低效现象，让学生在自由自觉的阅读积累中，在丰富多彩的生活感悟中，在活动体验的深化中，在情境生动的写作中，切实有效地提高写作能力。
4、他山之玉的影响。
目前，对作文教学的研究进行得如火如荼，如中央教科所组织开展的“个性化作文教学研究”、广东佛山第九小学姚汉强老师研究的“情境作文教学”、广饶一中的“生活化作文”教学研究、南通师范学校第二附属学校施建平老师研究的“情境作文”，南通师范第一附属学校研究“生活笔记”等，他们都试图总结推广某一种成功的教学经验。而事实上，学生的作文涉及面广，不是哪一种教学方法能够全面覆盖的。作文的内容广、形式多样、主题多样等特点要求学生更多地去阅读、去体验、去发现、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我试图多角度地探索实现作文教学有效性的途径和方法，打开学生的视野，丰富学生的表达。
二、课题界定与支撑性理论。
（一）课题界定
“有效”、“策略”是“小学作文教学有效性策略研究”的关键词。“有效”是作文教学追求的目的；“策略”是达成“有效”教学的工艺和手段。
作文教学的有效性，可以从三个层面上去理解。首先，相对于教学目标的层面来讲，它是有效果的，也就是能实现预期目的的。它讲求质量，包括知识、技能、情感目标全面落实，身心、智慧、道德全面发展，当然具体到某一堂课上，要有所侧重。
其次，从教学的投入与产出的层面来讲，它是有效率的，也就是单位时间内最小投入要换取最大产出。在有限的课堂教学时间内，全体学生全身心地卷入生动有趣地写作活动，能获得最大程度地发展和提高，从而培养他们良好的学习态度，多元智能和全面人格。这是美好的教育期待，也是我们不断优化教学结构的`目标指向。
第三，从主体发展的层面来讲，它是有效益的，也就是教师的教学行为能为学生的学习成长带来更多的好处。学生作为一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大潜能的生命体，在动态的开放的学习过程中，在自由快乐地写作中，赢得生命的尊严，展现生命的潜能，促进生命力量的壮大，获取生命体验的欢愉。有效性教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。
审视作文，它是学生以书面文字来呈现的一种言语表达，是学生所见、所闻、所想的外在流露。要使这种流露更真切自然，这种表达更主动积极，作文教学就要讲求策略。“有效性策略”是指能够促使学生主动参与，亲身感悟，乐于写作，以及合作交流，促进其全身心地卷入生动、活泼和富有个性的写作活动，经历自由表达和创新过程的原则和方法。
（二）支撑性理论依据
1、马克思主义的活动理论是“小学作文教学有效性策略研究”的哲学基础，马克思主义活动理论科学地揭示活动的本质与规律，揭示了活动与人的本质、与人发展之间的必然联系。列宁指出“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辨证途径。”（《哲学笔记》）学生写作就是一个基于活动体验和生活实践而自我体悟、自我发现、自我确认的过程。
2、“最近发展区”理论。
维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两个发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。也就是教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。对于作文教学来讲，找到了学生的最近发展区，让他们在教学之前确实不能独立解决的表达问题，却在同伴或教师的帮助下得到了解决，就显示了教学对学生发展的促进作用。
3、有效教学理论。
加涅的有效教学策略，一管理策略和指导策略，二教学过程策略：激活动机、告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习迁移，引起动作，提供反馈等。
鲍里奇的有效教学方法，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
钟启泉的有效教学理论，其核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
（三）价值
本课题研究是在前人研究成果的基础上，审视作文教学，完成案例分析和经验总结，形成对一线教师的教学有实际指导意义和切实帮助的案例集。可能的创新之处是管理策略的改变，带来作文教学的观念改变；教学策略的改变，带来作文教学的效度改变；评价策略的改变，带来作文教学的目标改变。同时在沟通“阅读与写作”、“生活与写作”、“活动与写作”等方面生成个性化的经验与思考，并指导教学，服务教学。
三、研究目标
通过对“小学作文教学有效性策略研究”，旨在从课程构建，教学优化，评价改革等方面着手，沟通“阅读”与“写作”，“生活”与“写作”，实现作文教学的“生活化”、“活动化”、“情境化”，切实提高小学作文教学的实效，帮助学生培养写作的兴趣，提高写作的能力，努力追求个人言语生命的意义和价值，获得言语生命的创造与享用，增长生命成长的智慧和力量。
四、研究内容
1、 课程构建。
改变传统的观念，打开传统学科的界限，沟通“阅读”与“写作”，“生活”与“写作”，“活动”与“写作”，丰富学生的积累、见闻、体验、感受，引源头活水来，使学生笔下有物，文中有情。
2、教学优化。
改变传统作文教学“一题一讲一练”的模式，努力实现作文教学的生活化、活动化和情境化，让学生静观自己的生活，关注自己内心的体验和感受，追求自己言语生命的价值与意义，从而亲近写作，热爱写作。
3、评价改革
改变传统单一的作文评价制度，使评价走向多元、多样、多次。（1）百分制保“效”，提高作文评分的标准，让学生学有所“得”；（2）加分制促“效”，让学生学有所“长”；（3）积分制增“效”，让学生学有所“乐”。
五、课题研究方法、实施步骤及预期成果
研究方法：文献法、观察法、案例分析法、行动研究法等。
实施步骤：
本课题实验为2年，20xx年10月至20xx年10月。
实验分为四个阶段：
1、准备阶段（20xx年10月——20xx年2月）制定本课题方案并请专家论证。
2、实验阶段（20xx年2月——20xx年8月）实证研究
3、总结阶段（20xx年8月——20xx年10月）全面分析与总结，写出结题论文，请专家进行评估验收。
预期成果：
1、教学案例若干
2、学生作文（发表或获奖）若干
3、论文若干
4、总结报告
六、课题研究组织与管理
课题负责人：褚嘉耘
子课题负责人：郁虹、周亚平、顾燕、李慧娴、秦建芳、张杰、花海霞
七、课题研究的条件保证
1、课题主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”规划重点课题“主体性教育实验”以及与南师大合作的省“八五”规划课题“小学生交往教育研究”的主要承担者，是江苏省“十五”青年专项科研课题“活动化语文教学研究”的主持人，先后参加了多轮多项实验，具有较高水平的科研能力及组织能力。
2、此项研究与实验拟请区教研室主任李济元同志和江苏省特级教师陈锡珍同志为顾问，在市、区级教科专家和领导的关心和帮助下，并由校教科室作具体指导。
3、参与本课题研究的人员均为学校的青年科研骨干，其中1人为特级教师，1人为市学科带头人，1人为区学科带头人，2人为区骨干教师，还有4人均为校骨干教师。另有一半以上的成员参与过省级课题的研究。全体成员均在在区以上教学竞赛中获过奖，并胜任小学大循环教学，有一定的作文教学经验。他们在科研能力、组织能力、教学能力等方面均能很好的适应此课题的研究。
4、围绕本课题，我们收集了有关理论文献多篇，对国内外的相关研究现状和成果进行搜索和高度关注。同时，对作文教学的有效性策略问题进行了深入思考，对教师的教和学生的学两方面的状况进行了调查和分析，召开了课题组成员会议，对课题研究方案进行了讨论，明确了各自的分工和职责。
5、学校将提供必要的条件和必要的经费。
小学的作文 篇6
今天，我们来到了小周实验室，来做有趣的实验。
首先，小周博士拿出了纸、剪刀、双面胶，用双面胶将两端粘住，接着神秘地问：“我从中间剪开会变成什么样？”话音刚落，教室里热闹起来，同学们议论纷纷，有的说：“会变成两个大圆。”有的说：“会变成一根长条。”还有的说：“会变成一个大圆。”我们带着疑问开始做实验。小周博士小心翼翼地剪着，我们聚精会神、目不转睛地盯着。生怕漏了个细节。只见我同桌的脖子伸到了小周博士面前，只剩下最后一刀了，我们屏住呼吸，只听见“咔”一声，终于完成了，结果是个大圆圈出现在我们的眼前，同学们都呆住了。
然后，小周博士给我们分组让我们自己试一试。小周博士给我们发了材料，教室里像菜市场一样热闹，同学们迫不及待想做。我们组分工明确，我是监督的，赵宣江是粘纸的，胡心奕是剪纸的，可我们越剪越不对劲，我们剪出了两个圆，我们打了一个打问号，这时老师说：“这是莫比乌斯圆。”这是德国的一个数学家莫比乌斯发现的'。他偶然在玉米地拿了一片玉米叶，随着叶子转了180°然后粘住，我们广泛的动用了莫比乌斯圈在生活中；例如：垃圾桶、过山车......
莫比乌斯圆还让我们明白了细心观察生活。
指导老师：
教师评语：小作者详细、生动地描写了这个实验过程，抓住了细节来描写，用词贴切精准，太棒了！
小学的作文 篇7
暑假里，妈妈带我到青岛去旅游。我们来到崂山脚下，抬头一望，哇，好高的崂山呀！我不由得惊呼起来。
我在爸爸妈妈的鼓励下，奋力登上了崂山，美丽的龙潭瀑布映入眼帘，我一口气跑到瀑布的前面，仰望瀑布，它像暴雨一样从天而降，落在龙潭里，溅起朵朵浪花，浪花欢笑着跳跃着像顽皮的孩子一样奔向山下。我真想投入龙潭瀑布的怀抱里去冲一冲，可又怕会淋成落汤鸡。
我站在瀑布脚下的巨石上欢蹦乱跳，尽情的与瀑布交流，还摆了许多姿势。崂山上的石头真大呀，我还是第一次见呢！
我低头一看，巨石下面的'清泉，真是清澈见底，朵朵溅起的浪花欢笑着扑了进去。我捧起泉水喝了一口，真甜啊！我不由自主的与浪花嬉戏起来。
我想回头向妈妈喊：这水太清爽了！刚一回头，妈妈拿照相机咔嚓一声，给我留下了永久的记忆。
这才叫游山玩水呢！崂山的龙潭瀑布果真名不虚传，可以说是人间的仙境！太美了！不愧是龙潭呀！
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