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小学的作文

时间：2023-11-15 13:21:25 小学作文我要投稿

【集合】小学的作文5篇

　　在平日的学习、工作和生活里，大家都尝试过写作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么一般作文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的小学的作文5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【集合】小学的作文5篇

小学的作文篇1

　　我的弟弟叫雷宝宝，今年2岁半，他非常聪明懂事。

　　他怎么聪明呢？有一天，他学会讲“我没空”着句话，就不断的用这句话。我们打电话给他，他说“我没空”，不接电话；我们叫他吃饭，他在玩，也说“我没空”；叫他睡觉，他还是说“我没空”。宝宝啊，宝宝，你一天怎么比大人还要忙呀！

　　他做了什么事情让我觉得他很懂事呢？20xx年放寒假的一天晚上，我发烧了，小姨说：“要不要加张被子给你们？”妈妈还来不及回答，宝宝就已经拿着他的一张小被子跑进来了，把被子放下之后，又跑去帮我拿我心爱的小南瓜绒毛玩具递给我，然后爬上床，把放在我额头上的'冰袋拿起来，掀起我的衣服，把冰袋放在我的肚子上，然后又拍了拍，哎呦，冷死我了！

　　三年级:刘丰玮

小学的作文篇2

　　一、建立小学作文三化教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。

　　这就要引导学生从生活中积累作文素材，提取和选择恰切材料写入作文。我们的作文教学研究，多数受静态研究理论的影响，把研究侧重点放在作文课堂教学中如何提高学生表达技能上。这种研究，以写作活动的作品为主要研究对象，研究作品的构成因素及其价值规律，从而形成理论来指导人们的写作实践。近年来，很多作文教学理论研究者把注意力转向对人的写作思维活动、写作能力的形成过程及其规律的研究上，这就是动态研究理论。技能指导结构化技能这里指的是小学生作文的表达技能。美国教育家布鲁纳认为：掌握知识的过程就是教学过程，亦即发现探究的过程。作文教学旨在让学生发现、探究、获取作文知识与能力。作文内容生活化，主要是提高学生的认识事物能力；技能指导结构化，主要是指提高学生的表达事物的能力，亦称作文专门能力。所谓结构化，美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及：任何事物、知识及转化成的能力，都有自身的本质结构。训练序列网络化这里的训练序列，是指学生获得作文能力发展的顺序。全国已出现了各种角度的序列，但不少序列与语文教材不一致，教师运用这些序列，必须运用适应这些序列的教材或补充教材，这势必增加教师教学与学生学习的负担。为些，我们认为作文训练的序列，还应依附教材才有普遍意义，这样，每所学校，每个教师都有借鉴运用的可能。在每次作文训练时，教师要指出训练题的文体能力归类、表达类型和表达结构形式，以让学生的每次训练都和知识网络搭上线，两个学年后，这些线自然编织成一张知识网络，中、高年级四个学年，这张知识网络就能清晰地为学生掌握，从而转化为能力。

　　二、实施小学作文教学过程的优化控制论、信息论和系统论等科学理论，这研究最优化教学方式提供了理论依据。

　　小学作文教学过程优化的探究，应运用系统科学中作为研究方法所遵循的几个原理，如系统性原理、整体性原理及反馈性原理的角度，按照小学作文结构及儿童认识规律，来探究小学作文最优化教学过程。

　　（一）运用系统性原理构成最优化教学过程的框架结构作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。如果把作文教学作为一个系统来看，那未，观察事物、分析事物的认识能力是一个支系统，用词造句、布局谋篇的表达能力也是一个支系统。用整体性原理来认识，作文教学的整体由认识事物能力和表达事物能力两个部分组成。小学生作文教学过程优化的框架结构，应从这个基础考虑。传统作文教学的框架结构，只有表达能力一个支系统的框架结构，即作文课堂教学过程，包括审题立意，选取材料，谋篇构思，运用语言文字下笔成篇和修改辨析等项，这个过程虽也有启发学生认识事物选取材料的指导，但时间太少，教师指导又局限于抽象性指导，较难开拓学生思路，激起学生表达情感。这是不符合系统性原理的作文教学过程。

　　（二）运用整体性原理，实现作文教学过程中教学手段的最优化系统科学的整体性原理，与巴班斯基的教学过程最优化原理是融汇相通的，教学过程最优化应以系统的方法论为基础，用整体的观点、相互联系的观点、动态的观点来研究教学过程，把教学过程中师生活动的内部因素，外因条件都看成是相互联系的整体，把教学过程中各个成分溶成一个相互作用、相互依赖的整体。以此理论来实现作文教学过程中教学的最优化，体现于下列三个方面。第一，遵循学生心理活动的规律，处理好双重转换关系。作文是学生心理功能的学习实践活动。小学生写一篇作文，都要经过双重转换的过程。学生通过直接的参与体验生活，或间接的触发感受生活。从而积累作文素材，然后在这个基础上，进行多次的思维和想象活力，确定表达的内容和叙述的顺序，再选择相应的词句，遵循语言的规律把要写的东西写出来，这是整体性原理的具体化。从这个整体性认识出发，学生写作文，先是经历生活（包括直接、间接），即客观事物转换为作者的认识，包括认识产生的观念和情感，形成情理，这是第一重转换。然后是在教师的表达技能指导下，这些观念、情感转换为语言文字，即文辞，这是第二重转换。这个过程就是物（客观事物）→情（观念情感）→辞（语言文字），由物到情，再由情到辞，就是作文认识过程整体性原理的双重转换。第二，把握教与学的关系，调节指导效果。优化的教学过程，要把师生活动的内部因素和外部条件都作为相互联系的整体。因而，作文教学过程中，必须把学生学习活动心理这个主体的内部因素与教师教学指导这个对内部因素起作用的外部条件和谐地统一起来，才能取得显著的效果。同样，在作文指导过程中，根据训练要求，运用范文进行的文章结构和写法的技能过渡，也要按照师生双方活动内外因素整体性和谐统一，才能取得指导效果。第三，加强自改能力的培养，完善整体能力的要求。作文教学过程是一个认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面应反映在作和改的两个部分中，才算是完整的教学过程。学生的写作要经历认识思维表达再认识再思维修改原来的表达。学生作文写得不具体、不正确，是属于认识不足所造成，根本办法是补上认识来修改原表达的不足。教师精批细改，实质上是教师包办代替学生跳越了一个认识过程。而学生自改作文往往反复两三次。这个过程就是提高深化的过程。培养学生自改能力，是改变学生只知作不知改的弊端，使学生不但学写，而且会改，这才是完善的作文能力的培养。第四，发挥个别教学优势，调劝学生内在积极因素，实施因材施教。个别教学最大的优点是可以根据学生知识、能力基础与实际优势，弥补集体教学中顾此顾不了彼的缺陷。提出个别教学，并不意味着忽视班级教学，两者之间应该相辅相成，以产生最优化效应。教学中注意发挥个别教学优势，是优化教学过程的一个重要组成部分。学生的生活越宽广，实践活动越多，积累越丰富，表达的个性就越强。鉴于数十名学生的生活经历、兴趣爱好、个性专长、认识能力不尽相同，因而对同一作文题，各个学生是有优势和劣势之分的。往往有这种情况，基础较好的学生在进行某一习作时，因受到生活经历和认识水平限制，而写不好，基础较差的学生部会写出令人拍案叫绝的内容来。因为，他有这方面的优势。基于这个认识，在作文教学过程中，教师要善于发现和充分运用学生生活优势，抓住一切可诱发他们表达欲望的时机，因人而异，及时对他们实施个别指导，充分调动其内在的积极因素，使他们写出好作文。这样的指导，克服课堂集体指导的缺陷，改变要我写的写不出，我能写的却不叫写的现象。按整体性原理对待作文教学过程中的个别指导，能更加优化作文的教学过程。

　　（三）运用反馈性原理进行系统控制，保证最优化教学过程的实现从作文教学过程和作文训练过程两个框架结构中看，应在三个环节上通过反馈来实现控制，以保证优化教学过程的实施。所谓控制，是把它作为一种特定的作用，通过这作用中的`行为信息反馈诸要素，实现目标控制，让每次作文训练，按教学要求，发挥学生学习主动性，一步步地达到理想的教学效果。

　　1．作前准备指导过程中的选材控制教师通过每次作文训练作前准备指导过程，解决学生对每次作文训练的内容问题，就是选材控制。教师通过指导中的信息反馈，不断调整教学手段，按目标引导学生掌握训练要求的作文材料。并根据掌握材料的广度深度，确定课堂作文指导时应采取的相应教学措施（如提供情境，开拓思路，个别指导），尽可能达到情理转换的要求，为过渡到文辞畅通打下基础选材控制，目标上是解决作文的内容问题，即学生有材料可写的问题。

　　2．作文指导过程中的构思控制教学过程框架结构的作文指导过程中，启发选材环节是在第一个反廓选材控制基础上，有控制地进行深化的启发和开拓思路的交流，进行选取材料的恰切与典型的指导。而作文指导课，主要是在选材控制成功的基础上，进行文章构思的指导。教师在写法指导和构思交流两个环节中，实施第二轮的构思指导和全体学生的思维条理化的教学环节，教师根据这些环节指导中的信息反馈，调整教学手段，优化学生构思，从而达到构思控制，做到有结构可写。

　　3．作后评改指导过程中的语言运用控制选材、构思两个控制成功，已解决了作文的内容问题和作文的形式中的构架问题，剩下的是作文形式中的语言运用问题。教师通过学生在构思基础上写的作文初稿浏览或批改，所获得的反馈信息，编拟评改教学设计，着重在语言运用的准确上，教给学生修改方法。同时，也通过此反馈与控制，引导学生展开辐射思维、变换角度、多种表达等训练，从整体上提高学生作文综合能力，使学生有好的办法。上面关于优化作文教学过程论述，是改革小学作文教学思路的体现，其改革核心是：从单纯重视作文表达能力的提高，转变为同时重视学生认识事物能力的提高；从单纯重视作文课堂教学研究，转变为同时重视课前准备指导研究；从单纯集体教学的指导，转变为同时重视学生的个别指导。这些转变，都要在作文教学过程中充分体现。

小学的作文篇3

　　人，无论谁都可能会有一两件令自己感到后悔的事。我也是这样，小时候那件事让我愧疚到现在。

　　虽然随着岁月的流逝，那件事在别人看来已经淡忘了。但我一提起，就觉得心里刺痛。记得小时候，无知的我总喜欢恶作剧。

　　向前拥挤着。出于好奇，我也夹在这人流中。原来，人群围住的是一个精神失常的小男孩。他长长的头发像一堆乱草，呆滞的眼睛空洞洞的，一只鞋倒提在手上，叫化子似的全身上下散发着一股令人作呕的气味。调皮的孩子们像遇见了老鼠，纷纷向他扔石头。我也毫不落后，捡起一块石头，狠狠地砸在他那半裸的脚上，血顿时流了出来。他抽搐了一下，环顾四周寻找目标。或许是他看我小，或许是我的猖狂激怒了他，他不顾一切地冲向我。年幼无知的我，本来就爱戏弄人，再加上有众人为我助威，自然更加肆无忌惮。我向旁一闪，再一次把一块石头砸在那还在流血的伤口上。可怜的小男孩像一只伤痕累累的小狗，看了看我，呻吟着逃跑了。而我则像一个得胜的将军，被伙伴们团团围住。但是，他那一声声悲哀的呻吟，他那逃跑时看我的那怨恨的眼神，却影印在我的脑海中。

　　随着时间的流逝，随着我的.长大，我越来越感觉到内心的愧疚。虽然儿时的我并不懂事，但我却强烈感到我的无知，我的无耻，怎么也逃不掉良心上的谴责。

　　我常在心里呼唤：那个被欺侮的孩子，你还好吗?

小学的作文篇4

　　世界过得真快，岁月转瞬即逝。转眼间，小学马上就要毕业了，回顾这几年，发生了许多事，但其中有一件事最令我难以忘怀。

　　记得那天是星期五，下午午读的时候，语文老师来过关昨天晚上布置的生字词。过关的方式是提写，我信心满满的拿出纸和笔，准备应战。那些词语都很简单，对我来说简直是小菜一碟。提写结束了，我把本子交给了组长。组长收齐后就交给了老师。

　　我自信打开语文课本开始读课文，过来一会儿，我不经意地看了看老师。老师正在把刚才提写的词语发给几个好学生。坏了，老师要让他们改词语，他们改作业可谓是鸡蛋缝里挑骨头啊！我不安地想。我又看了看那些改作业的人，他们一个个露出得意洋洋的样子。

　　不一会儿，那些改作业的同学把改过的作业纷纷上交给老师，老师把分成了对，错两摞，我看了看，对的才只占错的的四分之一。老师让人把错的发下去了，果不其然，我错了。但我写的是对的。我的.心中愤愤不平。不行，我要找他们理论。老师原来说过：“错的就是错的，不能找任何理由。”

　　要是在平常，我是不会找他的，但老师说如果今天谁的提写错了，星期天要加倍布置作业。我找到了那个给我改作业的人。指着我错的词语问他：“我这个堂字怎么了，有什么问题么？老师给我改的就是对的。”他不紧不慢的回答：“堂字的下面是土，而你写的是王。”我去翻了翻书，确实是我写错了。虽然心里有点不甘，但如果不是他提醒，我可能永远都会这么写。虽然那位负责改作业的同学早已经转学，但我还清楚地记得这件事。

　　我们的成长中会遇到很多过路人，虽然只和他们发生过一件小事，但他们却伴随了你的成长，给了你帮助。让我们一起感谢这些成长路上给予我们帮助的每一个人。