【精选】小学作文6篇
在学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编整理的小学作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学作文 篇1
不管当初是为什么去看。自己的喜欢还是老师的逼迫。
《简爱》是英国文学史上的一部经典传世之作。它成功地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、 社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度。 敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。简爱的独立是她具有魅力的关键。如果她没有那份独立。她早已和有妻女的罗切斯特生活在一起。开始有金钱，有地位的新生活。如果她没有那份纯洁。
我们现在手中的《简爱》也不再是令人感动的'流泪的经典。 我们每一个人都不能决定自己的出生。自己的外貌。。 但是。我们在人格上是平等。我们都有自己的追求。自己的梦想。命运其实就在我们自己手中。
像简爱一样。努力奋斗。尽管平凡。亦或丑陋。
小学作文 篇2
一天两只小猪抬着一根木棍去河边，它们这是去干什么呢？原来河边有一颗结满苹果的苹果树，但它正好生长在河的对岸，河又比较宽它们够不着，为了能摘到苹果，聪明的小猪用木棍来做工具，它们会如何使用这个工具呢？
不一会儿，小猪们来到了河边，它们把木棍的一端放在河的这边，然后把木棍慢慢的`推向河的对岸，这时它们发现木棍没有河宽，不能搭桥到河的对岸摘苹果。这可怎么办呢？其中一个小猪说：“我们把木棍尽量的伸向河对岸，你站着棍子的一端我站着棍子的另一端，这样就缩短了你与苹果树的距离，你伸手就可以摘到苹果”，于是，它们就按照这个办法摘苹果了。
当小猪刚刚摘到第一个苹果时，它忍不住的开始吃了起来，另一只小猪看见后就很不高兴了，它准备跑向吃苹果的小猪进行劝阻。可是，当它一跑动的时候木棍失去了平衡，它们都掉进了水里，苹果没有摘到还都成了落汤鸡。
游到岸边的两只小猪相互抱怨，一个抱怨偷吃苹果，一个抱怨没有稳住木棍。
我觉得它们就是缺乏相互的信任造成的结果。
小学作文 篇3
一、心理能力型
他们认为语文是工具学科，可以发展学生的语言能力。但由认为一般心理能力（智力、情感、意志活动的能力）是发展语言能力的心理学前提，因此主张既发展语言能力。由于强调的侧重有不同，心理能力型又可以分为智力型和个性型两种。
（一）智力型智力型强调发展智力作为训练的主线其代表人物是苏联教育苏霍姆林斯基（1918——1970）。苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在着语言于思维相脱离的弊病，即“学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，确没有表达自己的思想。”他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为，学生观察实物，容易产生鲜明的表象，产生写作的激情，这有助于独立思考事物之间千丝万缕的相互联系，所以彼此间的思想各具特色，语言的表达必然“带有深刻的个性”。一句话，观察作文可以让学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。苏霍姆林斯基曾公开推荐他所设计的巴甫雷什中学1~10年级的233个作文题，其中数量最多的是观察作文题（116个，占50%）。这些作文题又可以分成两类：一是艺术性的描写文。例如，《学校附近的花》《晚霞》《树林里的冬日》等。目的是通过描写大自然的景色，对学生进行审美教育。二是科学性的描写文。例如，《燕子筑巢》《小麦是怎样抽穗的》《蚂蚁的生活》等。目的是在培训学生抽象思维的能力的同时，也让他们获得相关的科学知识。
在这些作文题目中，读书笔记的数量占第二位（98篇，占42%），分为两类：对课文着的人物形象进行分析和评价；对课文中的思想品德的自我教育，并发展其创造性思维的能力。综上所述，从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力，是苏霍姆林斯基作文设计的精华所在。
苏霍姆林斯基经过长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写训练和认识事物方面应该掌握的12种能力：
（1）能流利地、有表情地、有理解地阅读（包括朗读和默读）；
（2）能流利地、相当迅速地、正确地把教师口授的内容写出来；
（3）会思考，能把几个对象、几种事物和现象进行对比和比较；
（4）会观察周围世界的现象；
（5）会用词语表达自己的思想；
（6）能区分出读书上的逻辑完整的各个部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性；
（7）能找到所要了解的问题的书；
（8）能在书里找到有关问题的资料；
（9）能在阅读过程中对所读内容作初步的逻辑分析；
（10）能边听教师讲课边把讲授的内容简要地记下来；
（11）能边读课文边能听懂教师关于怎样理解课文和各逻辑组成部分的指示；
（12）会写作文——能把自己所见、所闻、所想的事情叙述清楚。
对作文，在小学期间应书写不少于1400~1500页纸的练习，可见一斑。
综上所述，从观察作文入手，递次发展学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的能力，是苏霍姆林斯基作文设计的精华所在。
（二）个性型
个性型是作文训练序列，强调以发展个性作为训练的主线，其中最著名的代表是苏联教育心理学家赞科夫（1901——1977）。从1957年始，直至他辞世前，在长达20年的时间里他主持进行了“教学与发展”的研究试验，创立了“小学教学新体系”。他的基本思想是“以最好的教学效果来促进学生的一般发展。所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。针对作文教学，他认为一个重要目的，是“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。对传统作文教学，他主张必须进行根本的改革。如何改呢？
其一，从小学一年级起，就让学生小作文。老师先读一篇短文或者讲故事，要求学生复述，让儿童用自己的嘴说别人的思想，称为“心口不一”；逐渐让孩子把自己喜爱的故事、见闻、自己的意见讲给别人听，尽量设法让别人听懂自己的意思，这就是“心口一致”的口头作文。儿童有了这样的需要以后，积极性很高，教师可以趁势引导他们进行书面表达。
其二，反对用复述和列提纲的方法进行写作指导。即教师读范文，让学生复述；或者教师列提纲让学生作文，甚至把作文要用的词语的思维都抄给学生。他认为这样千篇一律的训练方法，严重压抑了学生思维和个性。而正确的方法是：命题后教师不作指导和提示，放手让学生写他们自己愿意写的东西，能写多少是多少，让他们充分表达自己的感情。针对这一条，很多人认为赞科夫的作文教学法是放任自流，不能提高学生的写作水平。他确说，按照传统的方法写作文，看起来好像“严谨”而“有条理”，但这些都是教师预先安排的，不是学生自己的东西。他认为，任何一种现成的模式都会限制思想的自然表达，只有根据个人的特点对现实生活进行全面而深刻地认识之后，才能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，在头脑里形成认识和感受的系统想，写出来的东西才华会有条理。
二、写作能力型
有人认为，作文训练应当一培养独立的写作能力位目标。所谓“独立的写作能力”，指作文的知识技能和心理活动在写作过程中的辨证统一。这些能力既可以在作文的全过程中逐步表现出来，又可以分阶段、有重点地进行培养。目前，俄罗斯最具权威性的作文教学体系，即“写作能力型”的训练体系，是教训法专家拉得任斯卡雅创立的。她认为这一能力具有七项内容：（1）审题能力；（2）表现中心思想的能力；（3）搜集材料的能力；（4）系统整理材料的能力；（5）修改文章的能力；（6）语言表达能力；（7）选择文章体裁的能力，而对这些能力的培养又可以分成以下两个阶段。
第一阶段（四、五年级），是学生打基础的关键时期，重点培养前六种能力。其中，四年级培养的重点是审题和表现中心思想的能力，五年级重点培养搜集材料、整理材料的能力。
第二阶段（六、七、八年级），重点培养事业各种体裁写作的能力。
在这七种能力当中，有两种能力可以不必单独安排训练：一是语言表达能力，它可以通过作文教学的各个阶段逐渐形成。她认为可以八各种问题中具有同等难度的类型放在同一年级教学，即在安排上不搞“单打一”，而是齐头并进。这样一来，不仅有利于学习，而且有利于发展学生的个性特点。
三、“作文指导五要素法”
自第二次世界打颤结束至20世纪60年代末，美国的基础教育走了很长一段弯路。50年代国家为了培养大批的`科学人才，在语文教学中废止了传统的语法课、文学课、作文课。导致语文教学质量严重下降；60年代有人认为写作能力可以由口头教学来完成，因而从根本上否定了写作教学，出现了一股“弃笔风”，形成美国语文教学史上著名的“写作危机”，荒废了美国几代人的学业，付出了惨重的代价。为了改变现状，美国教育心理学家布鲁姆1976年提出了“掌握学习理论”，即在中小学阶段，只要让孩子们在写然，就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。根据这一理论，美国教育界提出了“作文指导五要素法。”
一是让学生描写、解释、和判断。要求学生必须八同一作文写多次，在多次的实践中学会运用语言的艺术，在实践中学会写作。
二是让学生多写、多改。认为写作是一种“自我放纵”，不要受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。
三是让学生早点接触优秀作品。通过阅读优秀作品，激发学生的写作热情，积累有用的的词汇，开阔视野。
四是学生感觉老师就是作家。如果让儿童以为自己的老师是一个作家，将促使努力学习写作。在作文教学这，老师亲自动笔是很重要的。“不但学生要有时间写作，教师也要有时间写作。”教师写得好才能指导学生写得好。
五是教师应看重学生作品的价值。教师要善于发现学生的优秀作文，让学生体会到写作文是一件愉快而有意义的事情，通过正面鼓励调动学生的写作积极型性。
四、“格雷夫斯写作教学法”
唐纳德格雷夫斯是美国新罕布什尔大学教授，著名教育家，专门从事中小学写作教学。他的写作教学思想归纳起来，主要有以下几点。
第一，写作先于阅读。他从儿童心理特点出发，把文章比做密码，写文章的编密码，而阅读是破译密码。他认为“文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码”。“在孩子看来，编密码要比破译密码容易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”他通过大量调查证明了，写作是人类一种表达思想的活动，并非从认识字后才开始。
第二，儿童的早期写作需要借助于嘴和手的活动。为了深入了解儿童写作的过程和特点，格雷夫斯用了数年时间进行了实际观察和实验。大量材料证明，孩子们写作时，通常是把话说了一遍又一遍，然后才在纸上拼写出来。如果没有小声的自言自语，其拼写的错误率会高出平时许多倍。
第三，从自我中心到自我批评。这是儿童学习写作过程中的一个共同规律，他们在学习写作的最初阶段，没有条条框框的约束，完全以自我为中心。随着知识的增长、能力的提高，逐渐对自己过去的文章感到不满意了。格雷夫斯认为“这是孩子写作能力发展的关键性阶段”，“教师和学生之间正常的个别磋商——谈话——才是真正的写作教学的基础。”从这时开始，他需要指导。需要帮助和修改。
格氏对教师的要求有三：一要善于等待。教师要等待，等待学生发现自己作文的毛病，然后耐心施教。二是个别谈话。每次谈话一般只须三五分钟，帮助他们用清晰的语言表达自己的思想，以便别人能读懂自己的文章。三是亲身实践。教师应该经常写文章，这样才能了解写作中的问题。他认为：“一个劲儿地把写作也是一种手艺，是需要练习的。写作就是写作的实践，孩子们是通过学习榜样和亲身实践来学习写作的。”他的写作教学法用他自己的话说：“是一种通过活动、兴趣和榜样而自然地进行学习的方法。这种方法比那种通过乏味、讨厌的练习而进行的所谓的直接技能教学要强得多。”
小学作文 篇4
一天，小兔的妈妈对三只小兔说：“你们已经长大了，要多吃菜和肉！”但在吃午餐的时候，老大还是一直吃菜，不吃肉；老二呢，只吃肉不吃菜；但老三不一样，它既吃菜，又吃肉。
几天后，妈妈叫它们来一场跑步比赛。当老三正在做热身运动的`时候，它的哥哥们没有做练习，而是在吵架！老大说：“我肯定会拿第一！”老二说：“我才是呢！”他们俩都太骄傲了，老三就跟它们不一样。
比赛开始了，老三跑得飞快，很快就超过了老大和老二。最后，老三拿了第一，老大第二，老二第三。老大和老二都不明白，为什么自己没拿第一。妈妈告诉它们：“你们都太骄傲了，而且老三既吃菜，又吃肉，营养均衡，所以才拿了第一。”老大和老二都明白了为什么老三能拿第一。老大和老二说：“我们一定要既吃菜，又吃肉，并且在下一次的跑步比赛中拿第一。”
几个星期后，在第二次的跑步比赛中，三个人都拿了第一。妈妈为它们感到骄傲，它们自己也很开妈妈叫它们来场跑步比赛。
小学作文 篇5
校园，是学习的殿堂，是知识的宝库。在这里，每个人都朝气蓬勃、精神抖擞，每个人都有自己的舞台。
在校园中，有着我一到五年级的回忆，弥漫在空气中。记得一年级时，我和三五好友常到绿意盎然的凉亭下谈天、玩耍，使我对凉亭的印象非常深刻。回想三年级时，我最爱去图书馆，馆内的书籍五花八门，能满足我的需求，因为看书能增广见闻、充实知识。我一个星期至少会借两本书来看。记得，有一回在图书馆借书，因为馆内听不到钟声而误了上课时间，被老师训话，以后借书我都会特别注意。书籍阅读完，我会在期限内准时还书，养成守时的好习惯。四年级时，我常到操场上练习跑步，每次都跑得气喘如牛，不过也让我的'体力和耐力都有长足的进步。
现在，我升上了五年级，对校园的看法改变了许多，以前我认为学校只是上课的地方而已，并没有什么特别，现在我认为学生是我知识的补给站。但不论如何，我跟校园的感情不变。其实在校园里，我最喜欢的地方就是我的班级，班上的每位同学，天天都能保持好心情，这就是我所期望的，希望大家都能快乐的度过每一天。
小学作文 篇6
爱，需要有个尺度，过度的爱会让人沉毙于汪洋大海，故又叫做溺杀。而过于零丁的爱，会让人心感空虚，医学上有一种叫“皮肤饥渴症”的起源就因此而来。
怎么样的爱才是如苹果糖般甜而不腻，味道清爽？这让我不由想到我的妈妈，与她相处的点点滴滴如蜉蝣在脑海盘旋。三年级的暑假，我非常喜欢玩电脑游戏。被大人禁网了，总还按耐不住偷偷打开了电脑，打开游戏杀个痛快。
一天，我又继续我的偷玩电脑大业，还没完尽兴，楼下的脚步声“噔噔噔”如毫无节奏的大鼓一下下地敲在我的心头。赶紧关电脑，奈何那人已经上楼，我心头大叹出师未捷身先死，长使英雄泪满襟，还没玩上多久就被抓上了。上来的人是妈妈，就在我闭眼认命等待落在身上的“爱”，等了许久都没有动静，我惊讶的睁开眼睛——我本以为妈妈会像爸爸一样实行“打是亲，骂是爱。”的教育方针，爱死我······
更出乎意料的是妈妈也没有生气，因为她想到方法整治我了。只见她拿出纸叫我签字，这就是我和她的约法三章，契约的内容大致就是我做多少家务，相应就可以玩几小时的电脑。我微微斟酌下，就挥笔写下自己的大名，反正又不亏！
当然，我这个小坏蛋也会有不遵守条约的'时候，软磨硬泡想向母上大人多讨讨时间是没有用的。我计上心头，又开始我的偷玩电脑大业。被发现的结果不是“爱死你”而是——“痒死你”。这种感觉至今记忆尤新，心有余悸。母上大人又不是不知道我超级怕痒的，这种生不如死的感觉不想再品尝第二次了！所以大人饶了我吧，小的再也不敢了，嘤嘤······
母上大人不仅育女心经厉害，育儿心经也相当有一套。当弟弟迷上了一款“森林冰火双人”
的游戏时，这时母上大人不是用约法三章了，反而与弟弟一起打通关，完了，还兴高采烈邀请弟弟来玩。看到弟弟如打了霜的茄子似的——蔫了，我笑了。
我很感谢我家太后大人，她不会约束、束缚我什么，不会给我太多压力。一切，她给了我足够的自由空间，任我顺其自然的长大。
爱，是讲究方法的。有母如此，子女复何求。
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