小学的作文5篇（集合）
无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都不陌生吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的小学的作文5篇，希望能够帮助到大家。
小学的作文 篇1
我现在十分爱下棋，这还要从一件事说起。
那次，我在小公园里玩，小公园的凉亭里有几位老人在下棋，旁边站着许多人在观棋，还有二个人为了走“马”还是走“车”正在激烈地争吵着。我十分奇怪：这些大人怎么会为这些小小的棋子争吵呢？莫非这小小的棋子有什么神奇的魔力不成？
我悄悄地走了过去，看到小小的棋盘上，有好多好多的棋子。“卒、车、马、炮、象、士、帅”分黑红两色，两位老爷爷神情专注地拿着棋子在棋盘上移来移去。你吃我的“马”；我杀你的“炮”；你打掉我一个“兵”，我踩掉你一个“卒”，真像两个指挥千军万马的将军。当时我就下了决心，我也要像他们一样成为一个“将军”，我一定要学会下棋。
于是，我报名参加了学校的三棋队，刚开始的时候觉得真是非常有趣，原来棋盘上的'棋子的排布是根据古时候布阵的方式来排列的。“兵”在前面冲杀，“帅”在中军大帐中坐镇指挥，“车”、“马”、“炮”站在两旁随时听候调遣。随着学习的深入，我们需要学习掌握的规则也越来越多，我发现学象棋越来越枯燥了，有点想放弃。但爸爸妈妈鼓励我说：“坚持就是胜利”。于是我就坚持了下来。慢慢地，下棋变成了我的爱好之一。现在我和小朋友下棋，时不时还能赢几局呢！
小学的作文 篇2
从前，一个人的眼睛、耳朵、鼻子、嘴都不听那个人的话，很不团结。
在一天夜里，那个人睡熟了，可是，她的卧室里声音还没停，咦，这是怎么回事呢？原来是眼睛、耳朵、鼻子、嘴在讨论谁占的好处最多，眼睛说：“嘴呀!我看你占的好处是最多的了，因为，最最好吃的菜，你都能品尝，可我呢，只能干瞪眼。”鼻子说：“不对！占好处最多的`不是嘴，而是眼睛你，因为，你能看报、看书、看电视，我好羡慕。”“这是你羡慕不来的”眼睛说。耳朵说：“最不幸的要数我了，主人是个近视眼，一副重重的眼镜挂在我的身上多不自在哟！鼻子你就好了，美味佳肴的味道全让你闻了，我却要听别人讲话。”
他们争来争去还是毫无结果，手看到这般情景，便说：“你们别争了，一个人有长处也有短处，我们也是如此，不能光看别人的长处，别忘了，别人也有短处。”听了手的话，眼睛、耳朵、鼻子、嘴惭愧的低下了头，并说：“谢谢你，手姐姐，我们一定会团结的。”
从此，眼睛、耳朵、鼻子、嘴齐心协力为主人服务。
小学的作文 篇3
作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。其中常见的有：
1．全程式。
即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。评讲时要特别注意详略的安排。如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。
2．板块式。
即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。可以每一次都有变化，也可以相对固定。如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。②精彩片断呈现。③精彩篇章赏析。这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。
3．对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。重点在于梳理，总结成绩，分析问题。换一个角度看，这也是一种例证式的评讲，或者叫演绎式的评讲。这种评讲，优势是比较严谨，但相对说方式比较呆板，缺少活力，对学生的刺激不够强烈，经常运用，很容易失于套路，对问题的分析往往不够深入，对学生的触动可能不大。
5．归纳式。
即先单篇分别评点，然后归纳出经验和教训。这种评讲，以具体习作的分析为基础，进行理性的归纳总结，
没有框框套套的约束，无论是单篇习作的分别评点，还是后一阶段的归纳，都可以引导学生充分参与，组织得好，能有好的效果。但要求对单篇习作的选择和把握、对有关问题的分析和归纳，都必须有充分准备。在引导学生参与评点时，要求教师必须有先进的教学理念和成熟的调控能力，对学生的各种反应能作出及时而正确的判断，并适时进行有效引导。
6．典型式。
又叫案例式，即每次评讲只选择一篇或两三篇典型的习作进行多方位的评讲。所谓典型，即可以反映本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。评讲的过程，一般为三个阶段：①出示习作，或者让有关学生诵读自己的习作，或者用幻灯或其他媒体展示习作，有条件也可以通过网络呈现。②互动评点，教师组织学生根据一般要求和本次训练的目标对习作进行评点，可以全班一起进行，也可以先分组然后交流。③互动提升，在充分肯定习作成功之处的基础上，通过互动对习作进行提升修改。
7．专题式。
即每次评讲根据学生习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，即先明确有关专题的`写作知识、写作规律和要求，可以结合教材的有关内容，也可以结合名作名篇和学生的习作讲述，然后分析本次写作中存在的这方面的问题，最后指出修改的思路。这种评讲会使某一个专题的写作知识和要求得到相对充分的强化，对集中解决某一方面的问题效果比较明显，但这种样式的评点往往以教师为主，要进行师生互动比较困难。
8．串联式。
即以单篇的习作为评讲的内容，不过多地考虑单篇之间以及整个评讲内容的逻辑关系，只考虑所选的单篇有一定的代表性，具有评讲的丰富教学资源，整个过程就是引导学生对有关单篇习作进行互动式的评点讨论，也不必清晰地分出先优点后问题，或先语言后结构等层次，一切只是顺着课堂动态发展进行。这种评讲注重教学的生成，突出学生的参与，内容比较鲜活，但对教学组织的要求比较高。
小学的作文 篇4
她，一直在我眼前，我却无法拉住她；她，时常出现在我梦中，我却无法看清她；她，我曾无数次想写入作文，却不知从何写起。
那年，她才28岁。为了一家五口人，她不得不拼命劳作，虽然手早已伤痕累累，但她却无怨无悔。连续几天的大雨，冲击着她唯一用来养活自己的孩子的庄稼，她心痛。因此，她不得不冒险到河对面去收庄稼，因为她知道，庄稼没了意味着孩子们要挨饿，意味着今年又要吃草根过日子，意味着孩子们那早已烂的只剩下半截的衣服没得换。她戴好斗笠，身上套个袋子，微笑的向孩子们说：”宝贝们听话，妈妈出去一会儿，等会儿就回家给你们煮饭吃。”“可妈妈，外面好大的雨，不去了好不好？”一个九岁的.，孩子们之中最大的男孩拉住妈妈的手祈求道。傻孩子，为了你们，我哪能不去阿？她暗暗的想道。她扯开他的手，刮刮了他的鼻梁说：“听话，不早了，妈妈早去早回，照顾好弟弟妹妹哦。”就这样，她出门了。可她不知道，她这一去竟是孩子们终身的遗憾，雨大，水急，她那双早已伤痕累累的手哪能撑住船的天平？就这样，她带着对孩子们的爱离开了人世。
虽然我与她素未谋面，但她一直在我梦中：虽然我曾因她而悲伤，但她一直是我的骄傲。望着被黑白框架定格的你，最近是否还好？奶奶，您最近还好吗？我想你了，你知道吗？
小学的作文 篇5
在这世间，有两种极为复杂的感情—爱与恨。虽说这两种感情在各方面没有什么联系，但不要忽略了它们之间的隐藏关系—太爱也会变成恨。如果大家还是不理解的话，那就来听听我同学丽丽的故事吧！丽丽生活在一个富有的家庭里，因为她家中只有她一个独生女，所以家中每一个人都十分宠爱她，什么事都由着她。我们先说说他的妈妈吧！她的妈妈整天帮他整理床铺，清洗衣服，甚至连最起码的收拾书包这些基本的事都是妈妈帮助她的，跟别说家务活了。再说说她的爸爸吧！她的爸爸是家里的劳动主力，平时他都不管丽丽。如果说丽丽要零花钱的话，他就会给丽丽许多而且从不过问丽丽用钱来干什么。因为丽丽的爸爸始终认为，自己以前过了许多苦日子，所以应该让自己的孩子过上幸福的日子。最后再给你们说一说丽丽的'爷爷奶奶吧！丽丽的爷爷和奶奶十分疼爱丽丽，每天都会轮流接送丽丽，生怕丽丽出了什么岔子。接送丽丽时，丽丽喜欢什么他们就给买什么。更要命的是，放学后，他们怕他们的宝贝孙女累坏了，就凭借着自己儿时学过的有限知识，帮丽丽写家庭作业。
丽丽长大后，什么家务都不会做，连米饭都煮不熟，整天在学校拿钱让别的同学帮她做作业，每天上下学都认不了路，都是乘车上下学的，老师对他无可奈何···总之一句话，丽丽的一生都完了，这都是被他们的溺爱惯坏的。
同学们，想必大家读了这篇文章后就明白了吧！都有所感悟了吧！是全家人的溺爱把她的一生都毁了，其实这个道理大家都懂了吧！太爱也会变成恨。希望大家千万不要做像丽丽这样的人，希望有这种小毛病的小朋友，早点改正过来，一定不要像丽丽一样把自己的一生给毁了。