写小学的作文

写小学的作文汇编(6篇)

　　在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的写小学的作文6篇，希望能够帮助到大家。

写小学的作文 篇1

　　我家有一条威武的金龙鱼，别名龙龙。龙龙宽十五厘米，长约五十厘米。你可别以为它是条干巴巴的迷你鱼，用尺量量，还真不小呢！它身上的鳞金光闪闪，有红的、黄的、蓝的和紫的。它双眼炯炯有神，在大大小小的鱼儿中，数它的'地位最高了。

　　“妈呀，蟑螂！”刚刚回到家的我吓了一大跳，门口竟然有一只活蹦乱跳的蟑螂。爸爸赶过来一看，立马抽出一张餐巾纸，“啪”的一下摁住蟑螂，蟑螂就死了。爸爸走进家门，来到鱼缸前，一边喊“快来看哪，快来看哪，龙龙吃蟑螂，吃蟑螂耶！”，一边把蟑螂放进水里。我和妈妈闻声赶来。只见龙龙追着“小强”不放，眼里露出凶狠的目光。而“小强”呢？一会儿漂到这儿，一会儿漂到那儿，似乎想跟龙龙捉迷藏呢！当我们正想离开的时候，龙龙似乎要给我们争气似的，一扭身，潜入水底将目光瞄准“小强”，将它一口吞掉，真算得上是“老龙王发脾气——翻江倒海”，水面上掀起一层水花。我和妈妈还没看清楚呢，就已经被惊得目瞪口呆了。

　　怎么样，我们的龙龙够牛吧！如果你喜欢的话，那就不妨买一条吧！

写小学的作文 篇2

　　我们班曾出过一个刘翔，刘翔？，听了这两个字你是否迷惑不解呢？告诉你吧，他就是李强。 他长着一张瓜子脸，两道剑眉，那双眼睛，如泉水，如星辰，如宝玉，如银白水里养着两颗黑珍珠，他的鼻子如刀削般挺立，随时会向你劈下来。 因为他跑步十分厉害，我们男生都不约而同的叫他强哥。 强哥也是要有实力的'，不然怎么能做强哥呢？记得那次，李强代表我们全班参加男子50米短跑竞赛，比赛即将开始时，李强的面部紧锁，全神贯注的凝视着前方，突然一声枪响李强如猎豹般冲了出去，拼尽了全力向终点狂奔而去，最后，以6秒的速度夺得了全校小学组男子50米短跑竞赛的冠军。

　　面对我们班的刘翔谁又能不佩服呢？ 李强，你真是厉害，强哥这个称号名副其实，我为有你这么个朋友而自豪。

写小学的作文 篇3

　　说到镇江，人们就自然地想到镇江的“三怪”：香醋摆不坏；肴肉不当菜；面锅里煮锅盖。其中，就数肴肉最有名了。今天，就让我们来谈一谈它吧。

　　肴肉呈长方形，红白相间。肴肉吃起来美味可口。肴肉第一层鲜美脆嫩，第二层洁白如玉的肥肉肥而不腻，第三层是瘦肉，吃起来香甜可口，使整个肴肉吃起来咸淡适宜。

　　肴肉还有一个传说。相传，在清朝乾隆皇帝一代，镇江有一对夫妇俩开了一家小店。过年时，男的买了好多猪蹄准备当小菜吃，女的则回娘家了。男的把猪蹄倒进一个大缸里，放入茴香、八角。这时，他找不到盐了，就在那翻箱倒柜。突然，在窗边有一包“盐”，就整个倒进去。过了几天，女的回来了，发现她那天放在窗边的'一包硝不见了，就去问男的。男的被这么一问，恍然大悟：是一包硝。连忙把猪蹄整个倒出来。果然，猪蹄已经被腌得不像猪蹄了，而像一块玉。而且，在倒出来时，一股香味布满屋里。这香味被张果老闻到了，就循着香味来到了小店里。这时，炉子上正用鱼泡火煮着猪蹄。张果老问：“那炉子上煮着什么？”夫妇俩对视一眼，说：“老太爷，娜路子上是放了硝的猪蹄。”“把它拿过来，搭茶。”“老太爷，吃不得。”“笑话。我死了，命不用你俩承担。”说完就摆出一串钱。夫妇俩只好切了一盘。男的怕有腥味，就放了一点姜丝；女的怕张果老吃坏肚子，就舀了一些醋放进去。张果老立刻用手拿一块猪蹄放在嘴里，一边吃一边说：“好香呀，好吃。”这样，一边说一边吃，从开市一直吃到刷市才满意地走了。夫妇俩想：这肉就真的那么好吃吗？浴室，他俩一人拿一块猪蹄一咬。诶呀，好吃的连打嘴巴都不肯丢。从此，这夫妇俩做肴肉就出名了。

　　其实，真正做肴肉的方法是这样的：把丰满的猪蹄和茴香、八角、盐一起腌制。腌好后，把猪蹄捞起来，把水放掉，再用火煮。煮好后，把骨头去掉，倒进方盘里，压成长方形，就做好了。

　　我爱吃肴肉！

写小学的作文 篇4

　　我的童年中有许许多多的第一次，例如：第一次上网；第一次写作；第一次对爸爸撒谎等等。但让我印象最深的'第一次是对爸爸撒谎！

　　记得那天，老师为了了解我们对古诗成语掌握得怎么样，来了一次模拟考。我心跳加速，害怕考砸了，回家爸爸肯定骂死我了，60多分都不知道拿不拿得到呢！因为一直想着这事情，考试时也没有心思考了！

　　第二天，试卷发下来了，一看，呀，40分？我差不多晕过去，40分呀！只有傻瓜才考得到的分数，我怎么会考到呢？心想：哎，不用要命了，回家爸爸不打死我才怪呢！想到这里，眼圈泪水咕噜咕噜直打转。同桌见我难过，就说什么骗骗爸爸没关系，告诉我该怎么做，我照做了！

　　回到家，我把这个“喜讯”告诉爸爸，爸爸开心极了，说奖励我些什么。我心里乐滋滋的，觉得骗骗爸爸好处多！但毕竟第一次撒谎，过了一会儿，心里老觉得梗着什么，我想方设法说服自己，但仍不行。睡觉时，我想了好久，最终决定告白！

　　早上，我鼓了好大的勇气去告诉爸爸，没想到爸爸竟哈哈大笑，说：“好孩子，你有错会改，爸爸很开心，但你撒谎是不对的，答应爸爸以后不再撒谎了，好吗？”“好！”我坚定地说。我和爸爸都笑了！

　　从中我懂得：做个诚实的孩子，拒绝撒谎，永远！甚至我考到了0分，也会坦白的，肯定！

写小学的作文 篇5

　　我看见地上有只自由自在的鸟儿，我 心想她一定是没有受过人类的污染的鸟儿吧！

　　我飞下去，说你没吃谷子打吧？她说：吃了要麽我们吃什麽，我心想谷子千万不要是打过农药

　　正在这时，她突然捂住了肚子，喊到救命！救命！我背着她向医院飞去。可是没有想到她吃的正是打过农药的.谷子。可喜的是她吃的很少，也送来早，救过来了我走病房的她正在打针，病房里到处都是各种因食 物中毒的鸟儿。我告诉大家人类因为打农药害死了我们的多少同胞我们一定要报酬。

写小学的作文 篇6

　　当前许多老师在进行作文教学时，常常采用"我手写我口"的教学理念。在作文教学设计时，往往先让学生根据话题、图片的提示进行说话训练，然后再让学生把所说写下来。我校一位老师在讲完课文《陶罐和铁罐》之后，想让学生模仿这篇文章再续编一个小故事，老师在编好开头之后，学生兴趣盎然地将故事编得非常精彩，然后老师就让学生将编的小故事写出来。结果发现，只有十多位学生写得非常棒，有自己的创新，可是也有将近三分之一的学生没有写，有三分之一的学生不会加标点，字写得也非常潦草。从中可以看出，学生的语言表达和作文写作能力之间存在着鸿沟。那么如何在说和写之间架起桥梁，真正提高学生的作文能力呢？

　　一、用生活构筑说话与写作内容上的桥梁

　　作文教学指导要贴近学生生活，走进学生心田，寻找学生感兴趣的内容。只有如此，才能让他们喜欢上作文课和写作文。小学阶段是培养学生写作兴趣的关键时期，因此不能让学生在初写作文时就产生畏难情绪。生活化作文是一种很好的训练方式，能够构筑学生说话与写作之间的桥梁。

　　1.作文教学脱离生活的现象常有发生。叶圣陶说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。"生活是作文的源泉，生活化作文是提升学生写作能力一条有效的途径。而在实际教学中，学生虽然在课堂上发表个人观点时很有话说，在写作过程中却因为没有生活经验而无话可写。如，三年级下册习作一中的配图"修补羊圈",四年级下册习作"非典",这些内容距离学生的现实生活较远，学生在说的过程中有老师的引导和浓烈的教学氛围的影响，而一旦让学生独立置身于写作环境中，他们就会因为缺乏生活的基础，加之欠缺相应的作文构思能力，所以无话可说，无话可写便成为学生写作时的.常有现象。

　　2.要将学生的生活与作文密切结合。老师要有意识地为学生的说、写构筑桥梁，关注学生感兴趣的内容，指导换角度思考，让生活内容走进作文教学的课堂。多媒体的使用可以创设有趣的生活情境，能引导学生从第三方视角进入写作情境，获取写作灵感。例如，我在指导《我的周末》主题写作时，通过播放几种常见的"周末模式"动画——《大耳朵图图》的大扫除、逛公园游等，直观呈现了学生平时周末里的所见所做，由此激发了学生的表达欲望，课堂上学生个个滔滔不绝。又如，学生在日常生活中喜欢看漫画，如《淘气包马小跳》等，有的老师却不让学生读漫画。其实大家都知道漫画往往用夸张而简单的手法来描绘与生活相关的现象，具有强烈的讽刺性和幽默感。漫画作为一种典型的艺术形式，对学生同样有教育意义。老师完全可以让漫画走进作文课堂教学，为学生提供没有配文字的漫画图片，让学生根据自己读漫画书的体会给图配文，再将文字写下来，最后再让他们写成一篇小文章。

　　二、用文字构筑说话与写作形式上的桥梁

　　文字是作文的重要组成部分，通过文字，学生能够表述自己的意思，表达自己的心情。而文字的恰当与否，直接影响着表达的效果。对于老师而言，要让学生的语言充满表现的活力，让他们用精彩的写作感动自己，感动他人。

　　1.重视积累，绝不排斥口语。苏教版的语文课本中每个单元一般都有"诵读与积累"这一版块，帮助学生积累词语和诗文，提升学生对语言的感受力和领悟力，然而学生在日常生活中，不会经常使用这些成语，如，三年级的"白云苍狗""过眼云烟"等等。因此在作文教学中老师要充分考虑到小学生的日常生活用语特点，鼓励学生但不强求学生使用这些典雅的词句，学生只要能够清晰地表达自己的意思就行。也就是说在文字的表达上，小学生的作文可以用口语化的形式来呈现，不要以自己固有的认识和强加的标准来评判学生作文的好坏。

　　2.尊重自主，也要加强指导。作文如果只是日常生活语言的记录，语言就会既不精练又缺乏相应的文采。因此，老师要对学生的作文进行指导。如，学生在用文字表述时，往往不够具体，像"我今天很高兴""我难过极了"等等。老师要引导学生多采用描写的方式进行修改，帮助学生提升文字的感染力。《义务教育语文课程标准》在各个学段对学生的作文进行修改并提出了不同层次的要求。叶圣陶先生也曾经说过"作文教学要着重培养学生自己修改的能力".老师在指导学生修改文字表述时，要灵活运用多种策略。我在教学中经常让学生交换修改，培养作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的词语句子，激发学生修改作文的兴趣。老师要注重规范地使用标点符号，让学生将说话的内容通过标点符号逐句断开，同时又形成连贯的语意。老师还可以将班级里典型的文字表述不到位的情况收集整理发给学生，帮助学生加强词语的运用。

　　总之，学生心里所想，口中所说，发而为语，写而成文。老师要通过生活化的作文教学内容，贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写；同时也要鼓励学生将口语化的语言记录下来，经过文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教学要构筑生活、文字、标点与写作之间的桥梁，而不是直接帮助学生"渡河".如果直接帮助学生"渡河",脱离了老师的帮助，"会说不会写"的学生仍将大有人在。作文教学中，每一位老师一定要善于引导，帮助学生构筑生活与写作之间的桥梁。