小学作文6篇【优秀】
在日常生活或是工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编为大家收集的小学作文6篇，欢迎大家分享。
小学作文 篇1
我是一只年幼的小蜘蛛，在家族中，我织着一种独一无二的蜘蛛网，它的学名叫“网络”，它不同于一般的网，它看不见摸不着，可是它却遍布全球，你说我厉不厉害？这种网不会破，不会被风吹走，在那上面，可有个多姿多彩的世界呢！
网络有这么神奇么？原来我不相信，可是有一天，老师要我们查找植物喝水的方法，尽管我有四只手四只脚，可还是不够用，查遍了所有的百科全书，就只有找到一块豆腐干大的'文章，于是我只好打开电脑，上网查找，进入了中国少年网站，里面应有尽有，关于植物是怎样喝水的方法令人应接不暇，一共才花半小时，哈哈！大功告成，得来全部费工夫！除了可以查找有关内容外，还有一个吸引人的家伙，“聊天室”，它给爱讲的你提供了一片空间，让你滔滔不绝，没完没了地讲个够，在紧张的学习、工作之余，不失为一种缓解压力的好方法！只要你上了网，你可以成为一个“世界通”，无论你是文学发烧友还是个爱论事的大嘴巴，都可以在网络里找到你的同类！可是想说却没有话题，怎么办呢！简单，网络这家伙十八般武艺样样精通，你可以点击“搜网”，看看国家大事，看看你的偶像又有什么绯闻传出来，等等，反正，不管你想要看什么内容，“搜网”都会提供给你最全面的资料。但要当心撞在网上，被粘住时，想走也无法自拔了！
人人都说书是一位无声的老师，那么网络就是有声老师了，它可以给你用语言解释，用图片做辅导，用文字作介绍，哦！实在是太难说清它的好处了！我相信我能做到：知网络、懂网络、用网络、正确对待网络，让它与知识为伴，与学习为伴。
我是一只渺小的蜘蛛，可是网络那巨大的力量，把我给震撼了，通过它我可以仰望全世界，可以让我生命的火花擦出最耀眼的光芒。
小学作文 篇2
时间似流水，一去不会复反。但是，对于六年级的小学生活，有几件事却使我怎么也不能忘记你─唐志诚。
从小学四年级开始，我们全班同学都开始觉得你的学识很高，我也很想与你交朋友，在我们看来，你的文学水平很高，说起话来很有学者风度，每一句话都蕴含着一些道理，所以，我们愿意与你交朋友，从你那儿学到点东西。可是，你总是喜欢独自一人学习或行动，不太与我们交往。
你的文学水平十分令我敬佩，记得有一次，我有道作诗题不会做，怎么出想不出下一句该写什么好。当然，我第一个想到的.就是你！于是，我便请你帮忙，你看过题目后，一下子写出了5、6句诗来，而且个个适合，句句压韵，使我不得不佩服你的文学水平。
但是，有一次，我们想与你交朋友时，你却不理不睬，你这种不喜欢与人交往，内向的性格实在是令我们头疼。
如今，你只与方达、我交个朋友，而不再与别人经常在一起学习、讨论。我想：在这个大集体中朋友是必不可少的，你需要的是交更多的朋友。有更多的人在等待你的帮助，你也有很多困难需要别人的帮助，只有朋友多了你才能感到集体的温暖，我希望你能在这最后几十天中，珍惜班上同学对你的友情，也希望你能考上重点中学后能交上更好的朋友！
唐志诚，我想对你说，让你更贴近我们这个大集体吧！
小学作文 篇3
作文教学是家长，教师及社会各界关注的热点。长期以来，师生投入多，收效不大，学生写作水平不高，难以适应自身和社会发展需要的问题始终没有得到很好的解决。但作文教学始终在改革。新课改以来，作文教学的观念，内容，形式，过程，评价等方面都发生了根本性的变化，作文教学的新理念已逐渐被第一线的语文教师所接受。这些变化的背景，新理念的理论依据，对小学生整体的语文素养乃至一生的发展将会发生什么影响等问题都是应当清楚了解的。目前在贯彻实施，全面推进新课程改革中作文教学出现的一些问题或偏差可能与对新理念不能准确把握和理解有关。
以下分四个方面谈谈《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）体现出的小学作文教学理念的主要变化。
一、从功利到人文的位移
《语文课程标准》颁布以来，大家都看到了在作文教学目标要求，形式等方面发生了明显变化。认为作文教学的要求降低了，文体淡化了，训练提得少了。原来要求小学生写的记叙文改为记实作文，想象作文等等。但这些变化的背景是什么？根据何在呢？
工业化社会以来，知识化教育曾为大工业及现代化的生产作出了重大的贡献，但教育本身也被工业化和技术化了。教育开始追求经济的，技术的，功利性的实际目标。正如冯建军在《生命与教育》一书前言中所指出的“教育只教人掌握‘何以为生’的本领，放弃了引导受教育者对‘为何而生’的思考。……人文精神的贫乏和人文教育的脆弱所造成的后果却很少有人去考虑。不断发生的中小学生对生命的自残和对他人生命，对自然界生命的漠视，本质上就是独尊技术教育，缺损人文教育的恶果。”教育的这种功利性的导向，直至今日仍然不能说有了根本性的改变，只要看一看夏天那几日整个社会对高考无以复加的重视程度，愈演愈烈的高分复读现象，小学升初中择校热的不断升温就已经很清楚了。
值得庆幸的是，新世纪之初颁布的《基础教育课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已开始走出了对人的局部关注。《纲要》明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确世界观的过程。”这种“改变”意味着以学科本位，课堂本位转向以人的发展为本位。学科教育服从，服务于人的全面健康发展。教育从满足儿童多方面发展，促进他们和谐发展这个大前提出发，也开始从关注社会，作为社会的工具；关注知识，能力，情感单一的发展到关注人的身心完整的发展，不断地实现着向生命的回归。
随着改革的深入，基础教育，包括小学语文教育，作文教学中深层结构的问题逐渐浮出水面，需要我们冷静，严肃和更富有智慧地去思考。诸如，教育的本质；语文教育，作文教学的本质；小学语文教育，作文教学与中学语文教育，作文教学的区别；教育与训练的区别；知识技能的教学是目的还是手段。具体到小学作文教学，目标，过程，评价及形式，内容方面的变化与功利教育的区别等等。
我国近二十年来，课程论研究日益趋向深入和广泛，近几年已逐渐呈现出从融合的角度来探讨课程研究的发展趋势。基于语文课程的性质及其在基础教育阶段所处的位置和应该把握的分寸，以哲学的整体思维和系统思维为指导，笔者认为，小学语文教育，作文教学的改革，也应从一切为了儿童发展这一大前提出发，走以人文引领的，整体和谐发展的道路。
小学生是具有自然生命和精神生命的和谐统一体，儿童生命的发展具有整体性和延续性。精神生命的教育应该是认知与情感的和谐统一。对于小学作文教学而言，则意味着教学目标，过程，评价的整体性。
要特别指出的是，《语文课程标准》里提出的课程目标“三个维度”不是“三个目标”。语文素养是体现于一个完整，复杂，多样，丰富的人的身上的。三个维度是一个整体，但人的发展不等同于七个目标的简单相加之和，七个方面中任何一个方面也不能等同于教育。情感，态度，价值观是寓于知识，能力的学习过程中的，而不是游离其外的，这应是语文素养的一个基本特征。
这种相互交融，相互渗透的整体性，表现在作文教学过程中，是学生语言知识，言语表达能力的综合重组，更融进了学生自身对生活的理解和感悟。正是在各方面语文素养的协调作用下，学生使用准确语言抒写对生活的独特感受，表达对人生的独特见解。作为整体性的小学作文教学要满足儿童多方面发展的需要，才能促进他们和谐的发展。
基于以上认识，我们就不难理解《语文课程标准》中对小学作文教学的某些要求降低和淡化文体的变化了。如：对中心思想的要求由１９８６年，１９９２年《小学语文教学大纲》“中心明确”“有中心”到《语文课程标准》中不再提出要求，实际上是出于对儿童精神生命发展，减少对思想束缚的考量；写简单记叙文到简单记实作文，想象作文的改变，扩展了作文的时空范围，同样是出于促进儿童个性自由和谐发展的需要。《语文课程标准》降低作文要求，淡化文体并不是没有要求，不要文体。而是要从儿童发展的整体性，延续性出发，不要对学生作文提过早，过难，过高的要求。小学阶段作
文教学的要求是“最基本”的；这一点在《语文课程标准》第二学段（３～４年级），第三学段（５～６年级）习作的阶段目标中不断出现的“能”，“能用”“尝试”“简短”“能写简单的”，“学写”等词语，已有很清楚明了的表述。
另外，降低作文起始阶段的要求，容易使学生获得成功，避免挫折感，对保持作文的兴趣是有利的。从儿童语言，表达能力发展特点来看，小学作文教学是以儿童原有的听说能力为基础的。儿童在入学之前已有相当数量的词语，口头言语已具备了与人交流的能力。口语的独白言语和文字书写的段落，篇章大同小异，自然就成为儿童书面语言表达能力发展的基础。
我们还注意到，小学３～６年级的作文，《语文课程标准》中称为习作，这是强调了小学作文练习的性质，不同于中学生和成人的写作，更不同于文学家的创作。小学作文教学不以培养作家，文学家为首要目的，而应是面向全体学生培养最基本写作能力的学习活动。明确了“练习”的性质，就不会，也不应再对小学生的作文提过早，过高，过难的要求了。高，难的要求可能对一小部分尖子生有利，但肯定会阻碍相当一部分学生的发展。
《语文课程标准》强调了“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。”把强调“真情实感”写入《语文课程标准》，有利于克服作文教学中普遍存在的“假，大，空”的毛病，对形成良好的个性和健全的人格，促进德，智，体，美的和谐发展会起到一定的积极作用。
人类社会发展到２１世纪，已进入经济一体，文化多元的信息化时代，这个时代的主流价值观已开始对作文教学的价值取向产生了全方位，多方面的冲击。作文教学的理念也发生了不可逆转的变化，由《语文课程标准》体现出的从功利到人文的位移，自由表达与个性化写作，关注学生的学习态度，赋予作文教学以生活的意义等变化再一次说明，作文教学的目的与教育的终极追求是一致的，在于解放人，解放人的聪明才智和心灵，让人的才华，灵气，创造力连同人性中的真善美都尽情释放出来。让小学生学会书面表达的目的是关照其生命的成长与发展，帮助孩子们认识自己，培养自信，充分发现和发展自己的独特才华，以提升生命的质量。
新的作文教学理念与传统作文教学理念的区别在于更多地关注学生的生存状态和精神自由，体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点，是对先进文化的追求。
二、自由表达与个性化写作
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，认为：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出“写自己想说的话”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。都包含了自由表达的意思。
为保证学生的自由表达，在作文中写出个性，《语文课程标准》在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。这相对于过去“大纲”“能把自己的见闻，感受和想象写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等笼统提法，更加重视从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向。
鼓励自由表达，实现写作的个性化，首先要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文，让他们能无拘无束地写日记，周记；编童话，故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映儿童“本真”的生活。教师应为儿童撑起一把“保护伞”，提供自由，自然，宽松，宽容，安全的支持性环境。
三、关注学生的学习态度
大家知道，学生厌学是因为对学习无兴趣，无兴趣是因为失去了自信，而失去自信是因为失败的次数太多。如果我们把这个过程倒过来，让学生多获得成功的体验，问题不就解决了。
在日本，认为作文教学有三个重要的方面：一是有写作动机，二是有东西可写，三是能够写出来。其中“有东西可写”与“有写作动机”联系密切。没有写作动机，就不会想写，就不会去积极搜集材料，也就不会“有东西可写”。如果第一，二个重要方面解决不了，那么能够写出来也就无从谈起。可见，写作动机是关键。心理学的研究认为，学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素，而儿童恰恰有表现自己的愿望，有强烈的“发表欲”，这只要看一看小学低年级学生随处乱涂乱画的符号和文字就已经很清楚了。心理学认为，小学生阶段是言语发展的最佳年龄期，但熟悉和关心小学语文教学的教师，家长们都知道，很多小学生最怕写作文，写不好作文，很多老师也认为作文难教。针对作文教学的这一现实情况，《语文课程标准》在“写话”“习作”目标设定方面，特别强调了情感，态度方面的因素，把重点放在培养小学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。第一学段提出“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”到第三学段过渡到要求具有初步的写作意识，“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”《语文课程标准》在第一，二，三学段阶段目标中的“兴趣”“自信心”“分享快乐”“感情真挚”“相互沟通”等表述拓展了“大纲”“感情真实健康”的内涵，注重了对学生情感态度的培养，鼓励学生自信，愉快地写作。逐渐培养学生在写作中具有比较自觉的写作目的，“主动而自信地写作”。作为学习态度的两个重要方面──写作的兴趣和自信，其作为一种内驱力，需要写作过程中的合作交流，教师评价所产生的成就感的不断强化，这一点是过去被忽略的。《语文课程标准》在不同学段分别提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
对于激发学生的写作兴趣和动机，老一辈的语文教育家曾有过大量精彩的论述，很多语文老师也有志于此，进行过多年的探索，实验和改革，在此不再赘述。培养小学生写作兴趣和自信心，想再谈三点看法。第一，激发写作兴趣，让学生产生写作的冲动与激情，使写作尽快进入“状态”。这里无非有两条途径，或材料有趣，乐于写，能写好；或作文的活动有兴趣，能引导，促进学生快乐地写。第二，要让学生的写作动机保持并不断增强，就要在整个写作活动过程中不断获得愉快感，成就感，过程中的鼓励，肯定，表扬必不可少，同时还应不断变换活动内容与方式，不断地推陈出新，使写作活动“常写常新”。第三，自信心的培养要贯穿写作活动的.始终，教师要千方百计引导学生一开始就充满自信地去写，让学生认识到“只要能说出来，就能写出来”，并设法激起学生的写作热情，帮助学生愉快地，顺利地，成功地写作。保持激情状态，原因是激情状态下可以调动自身潜在的能量和以往的积累，储备，并最大限度地发挥出来。教师要想尽办法使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦。不断增强信心，保持写作的热情。如能通过写作实践使学生增加自信心，对写作产生了浓厚的兴趣，甚至到了入迷的程度，也就达到了叶老"教是为了不教"的最佳教学状态，这也是《语文课程标准》所关注，倡导的情感态度学习的最佳状态。是我们梦寐以求的。
当然，我们也应清醒地认识到，兴趣决不可能解决所有问题。激发兴趣，这种提法本身就包含了承认学习也存在着枯燥性这个前提。任何东西强调一过头，谬误就可能接踵而来。激发兴趣的同时也需有必要的检查督促和严格的要求。
四、赋予作文教学以生活的意义
把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，体现的是对教师和学生作为完整人的关怀，是对教师与学生生活意义的关怀，而非仅仅是对学生掌握知识，技能，智力发展的关注。这就要求我们的老师在作文教学的过程中关注学生的生存状态，在学习与掌握知识技能，发展智力的同时追求人的道德，审美和自由的精神。学生也会在掌握技能，领悟知识和体验生活的过程中自主成长。《语文课程标准》把“写简单的记叙文”改为“能写简单的记实作文”应是这一教育理念的体现。国外（如：日本和德国）近年来对“生活作文”教学的关注已经引起国内有关学者的重视。
生活作文是以学生自己亲身经历和日常生活中的所见，所闻，所思为内容的作文。最早始于日本明治维新时期，也称“日常生活指导模式”，２０世纪３０年代由日本北部山区，农村和渔村小学教师发起“日常生活作文”运动。主张儿童及青少年将其日常生活及在集体中的体验感受，所作所为，以当地的语言就有关题目写成作文，由作者本人朗诵，听众讨论评议。
生活作文的形成是既现实，又具有一定教育思想深度的作文教学模式。它引导了学生关注周围的生活世界，为学生提供了自由发表意见的机会，在培养语言表达能力的同时，通过对作文内容的讨论，使学生形成主体性人格。把作文与做人结合起来。
学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。杜威也曾指出：“学校必须呈现现在的生活──即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”如果教学脱离了学生的生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能被称为一个“整体的人”。
赋予作文教学以生活意义的价值取向在《语文课程标准》中有明确的体现。第二，三学段学习写作“记实作文”并扩大了实用性文章的写作范围。“学写读书笔记和常见应用文”，“根据生活需要写日常应用文。”并在“综合性学习”当中增加“尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结”的内容。
从目前国内外生活作文的研究资料可以看出（国内研究有限），生活作文教学的整个过程，无论是写作的出发点，写作的实践活动还是写作的结果都强调自我，深化对自我的认识，强调写作的主体化。它是促进人格形成的主体活动同作文表达活动融为一体的完整的教学活动，是学科教育同生活结合的一种形态，是一种综合化的学科教育。它与“回归生活世界”这一现代哲学的普遍趋向是一致的，也使作文教学获得了本质上的返璞归真，对学生个性，人格健康发展的影响将是不可低估的。
关于“生活作文”教学在小学作文教学中的实施，目前所见资料不多，我们认为“生活作文”与“记实作文”的内涵是一致的，首先应引导学生关注周围的生活世界，反映周围的生活世界，比如家庭，学校，班级；自然；社会；自己。当然这里有一个先后顺序，由简单到复杂的过程。其次，在小学五，六年级可引导学生对生活的思考，将思考所得写成生活随笔，以利于形成个体对生命和自身价值的追求，形成独立思考的主体人格。教师特别要注意的是要为学生营造一个心理安全的，尊重的，给予每个学生平等机会的支持性环境。
理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必然带来作文教学内容，形式，过程，评价及教学策略，方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。
小学作文 篇4
嗯!天气真好，我沐浴在阳光下，暖暖的日光洒在身上，好舒服啊!衣服还没晾完，不是感叹的时候，我拿起衣服，忘了说了，今天是快乐扫除日。过来帮忙吧!
我望着乱七八糟的房间，心烦意乱，好吧!我正式宣布扫除开始!我们都自顾自整理房间，我把我的被子平铺在床，你猜得没错，我在叠被子，同一条线上的两个角相互重叠，另外一边也如此，重复几次，可爱的小正方形被叠好了。好像忘了什么?哦，，我打开笔记本，把音量调到最大，听音乐喽!我哼着歌，听着音乐。用餐巾纸把橡皮屑什么的杂物全部回收到垃圾筒中;用抹布把我房间
能擦的地方全部擦了一遍;把书柜里的书全部分门别类的整理好;把……好了，经过我的双手，我的房间终于变得一尘不染，一干二净了。
接下来，妈妈和妈妈都陆续整理好了，妈妈进厨房，我将碗筷收拾好放入水槽中，妈妈开始洗碗，妹妹在客厅扫地，我拿起抹布擦餐桌，把桌的'汤汤水水擦干了。鱼刺、蟹壳毛豆壳等各种各样的厨房垃圾在桌上肆意横飞。嘻嘻，看我的。我抡起抹布，把周围的垃圾全部推到一个地方。”哎，-----伸不到。”我迅速将4张椅子拉开，走到桌边把垃圾推到“垃圾桌上集中营里”我进入厨房，发现地瓷砖洁白如雪，原来妈妈已经着手拖地了，妈妈又坐回电脑边工作，我加快速度，可一个问题突如其来的横在我面前，厨房的垃圾筒太重了，单手拿不到，其它的垃圾筒放这些会引苍蝇，影响不好，我微皱眉头，嘟了嘟嘴，看来我只好牺牲一下我可怜的手了，垃圾被我推到手上，我步履匆匆地跑到厨房，把手上的垃圾倒入垃圾筒，又匆匆回餐桌，把椅子插进去，抹布放好，餐桌弄好了。接着又去晾衣服。(妈妈用洗衣机自动洗好了。)擦其他的桌子。
啊!终于大功告成，一尘不染的家展现着我们的努力，我做了这么点事，却已经汗流满面，累得上气不接下气了，看来我得多做做家务了。，望着一干二净的家，感到甜滋滋的。
小学作文 篇5
春天来了，大地苏醒了，小草探出了小脑袋。这正是一个春游的好机会。这天我和妈妈来到森林公园踏春。
走进森林公园，眼睛突然一亮，那几颗大金钟树，开满了密密层层的淡黄的金钟花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下像几座喷花的飞泉......
再往公园东边走不到200米，就看到了几颗桃树，桃树上大多都是花苞，只有几个盛开的桃花，可美了!
再往里走走就会闻到一股沁人心脾的花香一看原来是玫瑰花。那花红里透绿，绿里透黄，花瓣润泽透明。
我们走到湖边发现，湖边的.柳树已经发芽了。春风吹来，柳树的枝条随风飘动，像一位在湖边洗头的美丽的小姑娘。
再往前走一走，就看到了一个大教堂，我走进教堂看到两边有许多椅子，在尽头有几个高背的椅子和一个长方形的桌子。桌子两边是一些花花草草，我正想上去坐一坐，发现在桌子的周围被封了起来。
走出了大教堂，我们就原路返回，走到半路，我发现在草坪上有一两个帐篷，我好想去那儿看看，但天已经黑了，我只好回家了!
小学作文 篇6
今天天气晴朗，万里无云，我和妈妈踏着凉爽的秋风来到小琅环公园。
我们来到小琅环的门口，只见大门上印着五个金碧辉煌的大字“小琅环公园”，那就像一个龙门，龙门下方，还有几条龙在守护着龙门。
沿着楼梯往上走，随后印入眼帘的是那一片翠绿，绿的草，绿的树。
往上走，一大堆健身器材摆在我们眼前。
接着往半山走，就是小琅环公园最引人注目的焦点，那就是，“有孔虫公园”我感到非常自豪，因为这个“有孔虫公园”是世界上第一个“有孔虫公园”而我在这里生活，我因而感到自豪，有孔虫的形状千奇百怪，五花八门，有的像大炮；有的'像飞碟；有的像杯子……多的说也说不清数也数不清。我和妈妈往山顶走，登上了小琅环山，走上去，绿树成荫，到处都是小鸟的欢叫声，一路上去，有好几个休息平台，比如说泉水，象棋桌，石板凳……
我和妈妈终于爬到了山顶，在山顶上一眼望去，三乡的一大半景色都收在我们眼底，
妈妈说：“好了，时间差不多了，赶紧下山赶紧回家。”
“嗯，好吧。”我回答。
下山了，我依依不舍的告别了小琅环公园，期待下次来玩了。
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