学困生调查报告

学困生调查报告

　　在现实生活中，需要使用报告的情况越来越多，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编为大家收集的学困生调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学困生调查报告1

　　一、调查目的

　　全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习困难学生（简称学困生），如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今基础教育的一个重要课题。

　　二、调查时间

　　三、调查对象

　　四、调查过程

　　1、学困生的界定我本人和参与调查的教师首先学习相关资料，把握准“学困生”的概念。我们认为，对于学困生的界定要把握住三性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。据此，我们在本调查把学困生界定为：指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补尝和矫治的学生。

　　2、调查过程

　　(1)通过对班主任、学科教师对学困生进行基本情况的问卷调查，从“学习成绩”“学习态度”“学习习惯”“学习方法”“年龄特点”“教材教法”“学校管理>”“家庭背景”等八个方面收集数据。

　　(2)选取代表性较大的学困生班主任采取家访、电访的形式进一步了解家庭教育情况。

　　(3)对学困生的作业、试卷、手抄报等书面形式的文字材料进行调查分析。

　　(4)与个别学困生进行谈话了解情况。

　　3、数据整理

　　班主任及学科教师以书面的形式汇报学困生的基本情况，我本人依据所报材料及我所收集到的数据分析学困生个体形成的原因，并对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

　　五、材料分析一

　　综合调查数据表明：学困生约占总数的15%左右，学困生中男女生的比例大约为5/2。二通过问卷的数据统计发现，学困生普遍具有如下特点：

　　1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。

　　2、对学习改变命运缺乏信心。

　　3、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。

　　4、学习做不到专心，缺乏合作精神。

　　5、教师、家长辅导相对跟不上。

　　6、班集体意识和班级荣誉感较差。

　　7、自我评价学习成绩不理想、不满意。

　　8、对未来有美好的憧憬。

　　9、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。

　　10、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。

　　前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

　　三 通过学科教师对“学困生基本情况分析”可以看出：

　　1、部分学困生有明显的智力障碍(在界定学困生的概念时已将其划为另类研究范畴，本专题不作研究)。

　　2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

　　3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

　　4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。

　　5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。 四通过与部分家长的电话沟通了解，感到大多数家长：

　　1、对孩子的学习成绩不满意。

　　2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。

　　3、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。

　　4、对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。

　　5、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。

　　六、发现的问题及结论

　　通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

　　（一）内部原因

　　1、学习目的不明确，缺乏上进心。由于民办学校的高收费体制，来此上学的都是家庭条件相当好的学生。也正是这种背景，大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

　　2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

　　3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

　　4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

　　5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

　　6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

　　7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

　　（二）外部原因

　　1、应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了。

　　2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。

　　3、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的.学习积极性。

　　4、教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，

　　没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

　　5、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。

　　6、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

　　七、转化措施及建议

　　学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子）。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。

　　要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

　　1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

　　结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

　　2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

　　学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

　　3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升方法

　　学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

　　4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性

　　教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

　　5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观

　　学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

　　我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

学困生调查报告2

　　一 调查目的

　　在我进入工作岗位后，通过一段时间的调查，我发现任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的数学学困生，影响了数学教育质量的提高。

　　二 调查概况

　　我利用课余时间，对我所工作学校的部分学困生进行了调查，因而对学困生有了较深的了解。

　　三 调查的具体目标和方法

　　（一）具体目标

　　1学困生形成的原因

　　2学困生转化的对策

　　（二 ）调查方法

　　通过与学生、老师的沟通交流以及家访的方式收集了很多有效资料。

　　四 调查结果

　　通过对收集的资料进行整理分析，我找到了学困生形成的三个主要原因以及让学困生转化的六个主要对策。

　　正文所谓“学困生”，我是这样界定的：其一智力正常，而学习效率低下，其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生。学困生普遍存在于各个学校和班级，而我实习的班级学困生人数竟达到班上总人数的30%—40%。

　　（一） 学困生形成的原因分析

　　学困生形成的原因很多，在与学生，老师的交流中，特别是在家访的过程中，我发现学困生形成的原因主要有三个方面：家庭，社会，个人方面。

　　1、家庭方面

　　我认为家庭方面的原因主要有三：一是家庭关系的不和谐。这在我们班上特别严重，班上有超过20%的学生都遭遇过家庭变故，出现单亲、离婚、再婚、夫妻关系破裂等现象。这些都给学生的心里蒙上了很深的阴影，导致学生心理不健全，以致于让他们产生厌学，目无纪律的情况；二是有相当一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交给老人或亲朋好友照顾，没有很好的承担起教育子女的义务，而孩子也疏于管理，性格上出现了一些偏差；三是家长的教育方法不当。一部分家庭富裕的孩子，由于生活优越，家长有求必应，让孩子养成了自私、懒惰的性格特征和行为习惯，并且很多家长没在学生面前做好榜样，经常在孩子面前骂脏话、吸烟、喝酒，我们班有七八个孩子就是因为父母的坏榜样而染上了吸烟的坏毛病。

　　2、社会方面

　　社会方面原因主要有两个：一是学生受社会不良风气的影响，如网吧，媒体方面的侵蚀，社会不正之风的影响。特别是网吧，部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络，他们一天沉迷于游戏或生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中；二是由于受当前经济意识的影响，认为有真才实学不一定有用武之地，文盲照样挣大钱，调查结果显示这种错误观点在学生中占了近10%，而这种错误的观点与学校的教育存在相悖的一面，导致学习基础本来较差的学生对学习更加丧失了信心，从而在无聊和无为中虚度年华。

　　3、个人方面

　　个人原因主要有三方面：一是不正当的.交友，他们经常三五成群，打架斗殴，不仅害了自己，也影响班集体的团结；二是有的学生身体素质本来就不好，三天两头的生病，因而严重影响了学习，这在女生中表现得尤为突出；三是由于初中学生正处于青春期，特别是像我们班的学生正处于初二，有些学生心思开始没有放在学习上，一上课就走神，这严重影响了教学质量也不利于学生的听课效果。

　　针对上述原因，我通过仔细的调查研究和分析，总结出了一些让学困生转化的对策。

　　（二）、学困生的转化对策

　　1、建立和谐的师生关系，激发学困生学习的热情

　　情感融洽的师生关系将会极大的调动学困生的学习热情。教师要主动地多与学困生接触，关心他们的学习、生活，诚恳地征求他们对教学的建议，经常问问：老师讲课会太快吗？听课有什么困难？作业有什么问题？有什么需要老师帮助？课内，教师要以敏锐的洞察力，观察学困生的情绪变化，迅速地通过自己的语言、手势、眼神传递出亲切、信任、尊重的情感信息。这样师生之间的情感才会贴近，他们就会对教师产生信赖感、亲近感，由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱，从而达到“亲其师、信其道”的良好效果。

　　2、化枯燥为有趣，让学习成为一种乐趣

　　中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

　　3、创造机会，让学困生体会成功的乐趣

　　人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在教学过程中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生主动学习的信心。

　　4、加强方法指导，让学困生学会学习

　　有些学困生虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会学习。加强学法指导首先要从学困生学法上的薄弱点和数学知识学习所需方法的矛盾处下手，有针对性地重点指导，然后有计划、有步骤地全面展开。我认为最主要的是提高学困生“看、听、悟、敢、练”的能力。

　　（1）、看“脉络”。学困生不爱看书，不会看书。要么从头到尾浏览一遍，要么一目十行，东翻翻、西瞧瞧。看书，是培养自主学习的重要方法。教师要引导他们通过“演练”掌握沿着某一思路看书的方法。如：本节知识与前后知识有什么联系？它们是怎样的一种关系？教材的思路是怎样的？难点、疑点在哪里？并根据自己的习惯画上相应的标记。这样看书，就能帮助他们弄清知识的“来龙去脉”，有助于学生有效地构建认知结构。

　　（2）、听“门道”。有的学生讲，听课时好象都懂了，一到做练习又糊涂了。可见，学生听课客观存在会听和不会听的差别。怎样听？听老师如何展开思路，如何阐述道理，如何分析教材，如何进行总结。还要听同学发言，用别人的见解启发自己。听要专心，以免发生“断路”；边听边想，才能消化吸收。

　　（3）、悟“道理”。学困生都有侥幸心理“反正不会问我”，所以对老师的提问不当回事；遇到难题，“这么难我怎么会呢？”要设法让他们明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教师要通过典型的范例，引导他们在学习数学时，常思、多思、善思，思在知识转折点、思在问题疑难处、思在真理探求中。他们学习过程中做到了启思明理，就能对所学知识融会贯通，综合运用。

　　（4）、敢“参与”。参与是人的一种本能，即便是学困生也不例外。但学困生往往怕自己表现不好，让同学笑话，不敢参与学习活动。课堂上给予学困生四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先面批作业，这样就可以慢慢减轻心理障碍造成的不利影响，形成和发展他们的思维，培养学习能力和交往能力。

　　（5）、练“规律”。练习是手段不是目的。在练习后要引导他们学会抽出现象看本质，分辨差异找规律，以求达到“举一反三”、“执一绳百”的效果。

　　5、善于激励，增强学困生的信心

　　“好学生是表扬出来的”。鼓励性评价对增强学困生自信心，提升学困生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。课堂上，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。对学困生的任何回答，教师都应细心处理，正确的回答及时肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予他们思考的时间。

　　6、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

　　转化学困生是一项长期的工作。开展这项工作，首先需要教师有忍心耐心，要打持久战，千万不可急躁粗暴。在转化学困生过程中，常常会出现这种情况，我们对学困生做了许多工作，花了许多时间和精力，但转变却很慢，收效甚微。这时如果缺乏耐心，就会心烦意乱、焦虑不安、容易泄气。每当遇到这种情况，作为教师必须要先稳住自己的情绪，要明确：事物都是由量变到质变的，量变是漫长的、曲折的，量变到了一定的程度才能引起质的飞跃。学困生的基础差、起步小、与优生的差距大，哪怕是点滴的成绩和进步都是来之不易的，我们都要及时加以肯定。

学困生调查报告3

　　调查时间:

　　20xx年2月20日

　　调查方法:

　　学生(由家长协助)用秘密姓名填写

　　接受调查的学生:

　　10名有学习困难的学生

　　一、问卷数据统计如下:

　　1.学生年龄:6-7岁

　　2.性别:7男3女

　　3.户籍类别:城市8人，农村2人

　　4.家庭所在地环境:城镇10人

　　5、独生子女:7人是，3人不是

　　6.儿童学习负责人:2名父亲、6名母亲和2名其他人

　　7.父母期望孩子的学习成绩:7优秀，3良好

　　8.家庭中的其他成员被过度溺爱:通常9个人比1个人小

　　9.父母的教育方式简单粗暴:一般9人小1人

　　10.家庭经济条件:一般10人

　　11.父母职业:只有少数有固定工作，大多数是下岗工人，少数在工作做生意

　　12.孩子有自己固定安静的学习场所:有7个人没有3个人

　　13.儿童家庭作业:一般5人不到5人

　　16.老师问自己:经常2人有时7人很少1人

　　17.你认为知识很难吗:一个人很难成为5个人，但四个人并不难

　　18.你认为班上的学生喜欢学习吗:9觉得他们大多数人喜欢学习，1觉得他们有时喜欢学习

　　21.你喜欢在课堂上做什么:听老师讲课，8个人和同学聊天，1个人思考其他事情，2个人，

　　22.学习是否有进步:10个人一点点进步

　　23.当学习进步的时候，你会:一个人放松，九个人更努力

　　24.当你逆向学习的时候，你会:着急，努力学习，追到10个人

　　25.你平时看课外书吗:看4个人有时看5个人但不是1个人

　　26.你的学习成绩要超过你的同学吗:我真的要10个人

　　27.放学后你首先做什么:为10个人写作业

　　28.要不要做作业:作业多，一份很难，不要做三个人想做六个人

　　29.学习有困难的时候你想帮谁:找4个老师，6个家长

　　30.为什么学习:10个人给自己

　　二、问卷分析:

　　1.基本情况:这个班学习困难的学生大部分是男生，大部分是城市户口，生活在城镇。作为大一新生，男生好动贪玩，学习上有很多困难。

　　2.家庭环境对学困生的影响:这些学困生大多是独生子女，家庭条件是一半；因为孩子刚入学，家长对他们的期望很高。一般没有溺爱现象，大部分都有固定安静的`学习场所。学习困难的10名学生主要是管理孩子学习的母亲，少数因为父母文化程度低，没有固定工作而忙于生计。还有一个家长，不识字，帮不上忙。

　　3.学校因素对学困生形成的影响:班级有良好的学习氛围，老师会向他们提问，为他们的学习营造愉快的氛围。同时可以严格，基本能听懂老师讲课。他们认为学习知识并不难。

　　三、采取措施:

　　1.在课堂上，教师更加关注学习困难的学生，多提问，多观察，给他们更多的参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状况，给予有针对性的指导。

　　2.布置作业时，教师要注意难易程度，降低对学习困难学生的要求，以达到循序渐进。同时加强督导，保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好的掌握所学。

　　3.学困生的转化有赖于家长的帮助。要多与学困生家长沟通，及时沟通孩子的学习情况，把握趋势，形成教育合力。

　　5.执行配对活动，充分利用小助手，有效帮助学习困难学生完成学习任务。

　　6.多关心学习有困难的学生。大一学生年纪小，遇到困难需要老师鼓励。因此，他们应该注意发现自己的闪光点，并大张旗鼓地表扬他们，以增强他们的自尊和自信，以更大的勇气克服困难，取得学习的成功。

　　7.及时复习巩固所学知识。一年级知识简单，内容少。向父母解释，补缺还是来不及。请帮助家长督促学习有困难的学生及时完成作业，在家一天复习所学，一课一复习一单元，循序渐进地学习扎实的知识，避免新知识和旧知识堆积如山，越来越难恢复。

学困生调查报告4

　　一、调查起因

　　步入初中，随着课程的增加，难度的提升，会有不少同学成为学困生。他们有时一个知识点无论怎样也学不会。上课时听不懂，下课时又没有学习计划，形成了恶性循环，学习自然也变得困难了，学习压力也越来越大。为了了解为什么会形成学困生，我们小组特别做了此次调查。

　　二、调查内容

　　1、请问你是否感到学习困难

　　2、你为什么会感到学习困难

　　3、你上课是否听得懂

　　4、不会的题目是否向老师，同学询问

　　5、你是否为难题而感到烦恼

　　6、你是否讨厌做难题

　　7、你课后是否复习

　　8、你是否在课后刷题

　　9、你解决完难题后是否有成就感

　　10、你学习方法是否恰当

　　11、你的父母是否关注过你的学习

　　12、你上课是否经常走神

　　三、调查结果

　　1、学困生形成原因

　　学困生形成的原因有很多，一部分学生受智力影响，在学习中困难重重，经历挫折。并且困难无法得以解决，直接限制了他们的成长。大部分学生受非智力因素影响，由于受到学习兴趣、学习动机、学习方法、个性以及家庭和社会环境的影响，不能进入到正常的学习状态。像我们这个年龄段，大多数都是家里的第一个孩子，有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子的成长。他们在物质上无条件满足孩子的要求，却又不关心他们的教育和心理需求，使得很多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。

　　2、学困生的特点

　　学困生大部分都是依赖性强，自觉性差，不能主动学习，注意力不集中。学习缺乏毅力，学习目标不够明确，对学习无兴趣，并且在学习时经常会感到烦恼，从而产生厌学心理。

　　3、解决方法

　　（1）老师同学的帮助

　　帮助学困生，我们要给予更多的宽容与关爱，要多多鼓励他们，努力寻找他们的优点，以此来激发其学习兴趣，增强其信心。他们犯错误的时候，我们要用宽容的心对待，帮助他们寻找到错误的根源，薄弱的环节，容易出错的地方，并寻找解决问题的方法与途径。我们还要与学困生多接触，多沟通，为学困生着想，交流时语言尽可能要温和，态度要诚恳，及时解决学困生的困难，在他们进步时给予鼓励，退步时也要给予安慰，学困生往往是班级里的弱势群体，会受到歧视，没有自信，久而久之就会产生厌学心理，我们要展示他们的长处，让他们发现自己的闪光点。在课堂上可以向他们提问，使其感受到班集体的温暖。

　　学困生一般心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师同学的冷落和刺激。学困生既有上进心，但又懒惰，在与老师谈话以后，他们也能感受到导师的用心良苦，从而表示要痛改前非。可是过不了几天又会开始犯老毛病，这是因为他们的毅力不足，无法坚持下去，这也是一种正常现象。学困生也渴望上进，做人人喜欢的好学生，所以老师，同学都要做好心理准备，保持耐心，使其用上进心战胜懒惰心理，并且要把握好对学困生的期望值，对他们的`期望值过高或者过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。

　　2、自身改变

　　世上没有救世主，如果有，那这个人一定是自己。学困生想要改变自己的处境，就一定要有目标，有了目标才能找到前进的方向，否则就会像无头苍蝇一样四处乱撞，因而学习就会感到困难。除此之外，还要端正自己的学习态度，改正自己的小毛病。不要轻视小毛病，小毛病积少成多也会变成大毛病，所以改掉自身的小毛病也是关键。每天睡觉之前可以自己进行反思，想一想今天学过的内容还有什么不会的，回顾一遍课上的内容，温故而知新，可以为师矣！

　　四、总结

　　通过本次调查可以看出，随着学习任务的加重，学习难度的提升，有不少学生感到学习困难，并且十分希望摆脱这个处境。大部分同学对于学习都有一定兴趣，但有时候总弄不明白一些题目，不会的题目越来越多，这样就导致了学习困难。大多数同学遇到难题都会心烦意乱，做的时候也没有耐心，甚至会感到厌烦，不想做。还有的同学遇到一些难题，虽然上课的时候听老师讲过，感觉学会了，但是过几天就会忘得一干二净。这样的学习是没有意义的，所以我们可以将难题记在本子上，平日里多拿出来看一看。温习一下，你会发现在解决了这么多难题以后，会有一种成就感油然而生。还有的同学只是单单完成老师布置的作业，没有给自己额外增加作业，一定程度的刷题可以使我们了解更多不同类型的题目，脱离学困处境。学困生的转变需要大家的共同努力，希望他们不断进步，向着自己的目标行进。

学困生调查报告5

　　我校自开展《提高农村中学学困生的数学学习兴趣研究》工作以来，认真学习相关文献资料，从学困生的界定入手，认真分析学困生的成因，以学校教育和家庭教育为主要抓手，采取各种研究方法，从改善师生关系，创新教育环境、激发学习兴趣、培养良好习惯、加强家校合作等方面入手，开展学困生的预防与转化策略的研究，确定了学困生的类型，以此采取的相应转化策略，研究达到了预期目标。

　　所谓学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相应的、比较系统的行为和方式、方法。

　　“提高农村中学学困生的数学学习兴趣研究”课题申报以来，我们课题组成员就开始筹备、调研、思考，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。

　　（一）认真调查分析学困生的成因

　　课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现，导致学困生产生的原因主要有：

　　1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。

　　2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往;有的`产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗;有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。

　　3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪;要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难;要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。

　　4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响;加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。

　　（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化

　　各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。

　　在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬;对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。

　　（三）以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣

　　1.我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。

　　2.课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。3.教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示;我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况;学生间相互研究、合作情况;学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。

　　（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响

　　在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。

　　（五）学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进行

　　将转化工作纳入学校教学、德育工作计划中，不断完善转困奖励机制，探索评价机制，综合评价学生，对取得进步的学生予以表扬奖励，转化成绩显著的教师将在考核中获加分。

　　成立心理咨询室，由兼职心理健康教育教师开展咨询活动，努力做好学困生的心理疏导工作，促使其自我调节，改善人际关系，从而形成良好的学习品质。

　　经过长时间的调查研究，现取得以下成果：

　　在研究过程中，我们得到了以下结论：

　　（一）概括得出了学困生的类型及转化策略

　　一是针对学习感到厌烦型的转化对策是：适度降低学习要求，在不断实现的短期目标中，重新树立信心，认识自我，找回自我;培养他们的学习兴趣，不断进行激励;改善学习环境，尽可能让其不怕学习，逐步矫正其厌学心理。

　　二是针对缺少家庭温暖型的转化策略是：给予这类学生更多的关爱，唤起他们心底对爱的渴望，让他们已经冷漠的心重新温暖起来，在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心，往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系，促使家长增强责任心，切实转变教育方法。

　　三是针对学习方法不当，缺乏自信型的转化策略是：引导他们正确认识自我，评价自我，目的在于恢复他们的自信心，帮助他们克服被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点，教给他们学习、记忆、思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。

　　四是针对品德行为不良型的转化策略是：第一，要充分发挥学校、班级的德育教育优势，在学科教学中树立正气，纠正模糊的是非观念，通过集体活动，促使他们的心理正常发展，在反复正面熏陶教育中，逐渐达到纠正不良道德行为的目的。第二，用动态评价法及时地激励、表扬，抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心。经验证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的氛围，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行。

　　（二）家校合作是转变家长教育观念的有效途径

　　家校沟通不畅，会给学困生的预防与转化带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。学校开设家长学校，定期对家长进行授课培训。课题组老师积极与家长接触与沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响，经过课题组教师的努力，一些原本对孩子已完全丧失了信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助;更多的家长树立了正确的成材观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。

　　学困生的预防与转化有其客观的复杂性、长期性和艰巨性，课题研究虽然取得了阶段性的成果，但学困生的转化工作还任重而道远，需要我们坚持不懈的在今后的教育教学实践中不断地继续探索研究，将这项工作进行到底。

　　参考文献：

　　1.前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“差生”的研究理论

　　2.罗森塔尔的“期待效应”

　　3.霍华德.加德纳的“多元智能理论”

　　4.建构主义学习理论

学困生调查报告6

　　学困生是每个老师最为头疼的问题，也是花费精力最多的人群。所谓学困生，是指那些在生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采取特定的教学手段，施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。在农村小学，许多教师都在学困生的转化研究中做了许多工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。如果我们不及时采取对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严重地制约了学校教学质量的整体提高。

　　一、调查目的

　　通过调查，深入了解我校存在学困生的数量和形成学困生的原因，以及教师在转化学困生的过程中所采用的对策。进一步推进我校教育教学质量的整体提高。

　　二、调查方法

　　这次调查我们采取课堂观察、与老师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法。从课堂的教学，与教师的交流，“备、讲、批、辅、测”等常规工作检查，以及对学生进行问卷调查和抽样调查中，我们了解学校的科研研究课题情况，广大教师教研教学的观念转变和学困生转化的情况。

　　三、调查对象

　　1、问卷调查：一至六年级的学生

　　2、谈话对象：语文老师，部分学困生家长；

　　3、课堂观察：各年级语文的课堂教学；

　　4、常规检查：各年级语文学生作业、教师备课和成绩册。

　　四、调查结果与分析。

　　(一) 学困生调查表统计数据表明：

　　在一至六年级，学困生占16.7%,其中男生占学困生人数的70.8%,女生占学困生人数的29.2%。随年级的升高学困生呈增长趋势。学困生中男生比例远大于女生,这与近年来男孩出生率高于女孩有一定关系，但更反映出现在男生学习能力存在普遍下降趋势。也就是平时我们常说的“男生难教”。

　　(二)通过对学科教师及学困生谈话后发现，我校学困生普遍具有如下特点：

　　1、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。

　　2、不能独立也不能按时完成作业，对语文学科的学习缺乏兴趣。

　　3、课堂上很少参与教学活动，不会听课。

　　4、对学好语文已丧失信心。

　　5、班集体意识和班级荣誉感较差。

　　6、家长的教育及辅导相对跟不上。

　　7、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。

　　8、自我评价学习成绩不理想、不满意。

　　前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后二项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。

　　（三）学困生形成原因分析。

　　通过观察、谈话、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,大部分学困生是多种原因产生的。现对主要原因分析如下：

　　1、没有养成良好习惯。（62.5%）

　　无良好习惯主要表现在：（1）没有课前预习、课后复习的习惯。（2）学习准备不足，学习用具不齐全。（3）听课不认真，不能积极思考，老师讲到哪里都不知道。（4）作业经常不能完成，没有独立完成作业的能力，抄袭现象比较普遍，错误的题目不能进行订正。

　　2、智力欠缺。（37.5%）

　　这部分学困生普遍认识水平低，智力水平低，没有得到智力方面的发展，大脑开发有限。思考问题表面化，反映慢，表达能力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。最基础性的知识也没能掌握好，知识积累少，知识结构也较为凌乱。

　　3、缺乏学习动力。（35.4%）

　　学习目的不明确，缺乏上进心。这些学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏没有学习的动力，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

　　4、性格问题。(33.3%)

　　性格问题的学困生主要有两种：一种是比较懒惰, 学习的毅力和耐力较差,怕吃苦,喜欢投机取巧，还特别贪玩，不能完成学习任务。另一种就是比较孤独，自卑心理严重，缺乏自信心。长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

　　5、外界环境影响。（8.3%）

　　家庭对教育不够重视，对子女的学习没有明确的.要求，“读书无用论”等都在无时无刻地影响着这些学生学习。留守儿童问题的存在也在一定程度上影响到学生的学习。

　　当然，应试教育问题，课程改革，社会影响，教师的教学等也是学困生形成的原因之一。

　　五、我校教师采取的措施及存在的不足

　　对于我校的学困生，我校的学科教师主要采取了以下几种措施。

　　1、注重基础知识的训练，从基础建立学困生的学习信心。

　　2、在注意从平常的学习生活中培养学生的良好的学习习惯。

　　3、增强学困生的主动学习的欲望，让学习成为一种乐趣。

　　4、注意多鼓励学生，多与学生家长沟通。

　　5、深入了解每一位学困生真实情况，做到因材施教。

　　总的来说我校教师对学生付出了努力的工作，但也还存在着一些不足。体现在教师对学困生的关注末能做到持之以恒；对学困生的转化信心不足；与学生家长的联系不够等等。

　　六、转化建议

　　小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜能的条件，这些学困生还是可以转化的。我们作为教师要对这些学困生的转化充满信心和希望。

　　要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

　　1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

　　结合我们语文课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，不是碍于家长的要求，而是掌握知识，“本领”才会大，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养学生学习自觉性。

　　2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

　　学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

　　3、教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提升

　　方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让学困生掌握较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

　　4、教师要落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性

　　教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。

　　5、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观

　　学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

　　我们长期从事教育教学的实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。

学困生调查报告7

　　根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关注“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生的心灵，使学困生能愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。

　　为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“农村小学学困生转化策略的研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，真正找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。

　　(一)、学困生普遍具有如下特点：

　　1、上课不能专心听讲。

　　2、缺乏自信心。

　　3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。

　　4、学习做不到专心，缺乏合作精神。

　　5、家长辅导相对跟不上。

　　6、缺乏科学的学习方法。

　　(二)、“学困生”的在校表现

　　1、部分学困生有明显的智力障碍。

　　2、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。

　　3、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。

　　4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。

　　5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。

　　二、“学困生”形成的原因

　　通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

　　（一）内部原因

　　1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不专心听讲，做小动作，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。

　　2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。

　　3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。

　　4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。

　　5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。

　　6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。

　　7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的'希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。

　　（二）外部原因

　　1、老师方面的。

　　老师没有因材施教。每个老师都懂得因材施教的好处，但在实际教学中，往往犯“一刀切”的错误，经常让全班同学做一样的作业，这样会导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不但尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学们的歧视，造成他们自信心丧生，出现厌学现象，成绩就会越来越差。

　　老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现，个别老师缺乏责任心，忽视学困生的存在，对学困生置之不理；个别老师一提起学困生，就觉得学困生是班级的累赘，缺乏爱心；个别老师三天打鱼两天晒网，缺乏恒心；个别缺乏耐心，动辄对学困生发脾气。

　　2、家长方面的。

　　很多父母没有尽到管教孩子的责任。当前的农村，年轻的父母大多数都在外打工，根本没有时间和经历去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶或外公外婆。然而祖辈们都是疼爱有余，严厉不够，一些学习自觉性、自制力差的孩子就有拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。

　　3、社会方面的。

　　现在农村也都开着网吧。老板为了挣钱，他们顾不上是未成年儿童，照样让小学生上网，使得许多学生整天沉迷于网络游戏，成绩急剧下降。

　　三、农村小学数学学困生转化建议及措施

　　1、教师要对学困生多加关心、爱护。教师平时要多关心学困生，要有意识地走近学困生，有时还要俯下身子和他们交流，让他们感觉到老师没有看不起他们，消除他们的戒备心理。同时，还要让其他同学看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有给予他们更多的爱，他们才会爱你所交的这门学科，也才能喜欢上数学，才有可能学好数学。

　　2、提高数学学困生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。只有增强学困生对数学学习的学习兴趣，才能更好地调动他们的学习热情，增加学习的主动性。如何提高他们的学习兴趣呢？首先，对他们要降低要求。每堂课的新内容只要他们掌握最基础的就行了。只有适度降低要求，才能让他们尝到成功的喜悦，才能激发他们学习的动力。其次，要善于发现他们的闪光点。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是我们要细心观察，对他们的一点点进步，都要用放大镜去放大他们的优点，加以表扬。另外，创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们回答；给学困生布置与他们水平、能力相适应的的作业；每次测验，对于不及格的学生，暂缓打分，经老师讲解后能做对的，以二次分数为准；学生只有一次次尝到成功的甜头，才能增加学习兴趣。

　　3、让数学与生活联系起来。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，在教学中，尽量要创设生活情境，从生活中提取数学问题，才能调动学生学习的积极性。

　　4、培养学困生良好的学习习惯。预习的习惯；认真听讲的习惯；复习巩固的习惯；认真做作业的习惯。

　　5、提高学困生的逻辑思维能力。引导他们多读书，以提高阅读能力和语言表达能力；调动学困生思考的积极性，只要学困生能回答的问题，优先让他们回答，对他们的回答，多正面肯定，让他们明白只要动脑就有收获；课堂上，引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞；课堂上，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法；批改作业时，既要看结果，又要看学生的思维是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎么想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。

　　6、提高学困生的计算能力。

　　（1）让学困生知其所以然。好多学困生计算错误的原因是对计算的方法不理解。因此，老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然，还要知其所以然。这样就能减少计算错误。

　　（2）提高学困生的口算能力。帮助学困生掌握口算的方法；让学困生勤练习。掌握方法了还要勤练习，练习可以通过多种方式，比如：抢答、竞赛、试算、听算等。熟记常用数据。比如：25×4﹦100,125×8﹦1000，3.14与1、2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的结果等等，记住这些数据无疑会提高计算速度。

　　（3）让学困生养成良好的计算习惯。认真审题的习惯；认真抄题的习惯；认真书写的习惯；认真检查的习惯。

　　（4）重视错题。错题是很好的教育资源。从中可以看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此，要抓住错题，对症下药。让学生找错误原因，探索解决问题的方法。要调动和发挥他们的主管能动性，让他们自己发现自己的问题。为了检验他们是否真正掌握，可以再出几道同类型的题目，让他们说说自己的解题思路，然后解答。

　　7、发挥学优生的作用。学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。因此，可以在班里创建“一帮一，手拉手”学习小组，充分发挥学优生的作用。

　　8、争取家长的积极配合。家长对孩子的影响时间最长，因此，转化学困生，一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。

学困生调查报告8

　　家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。我们对在校的100名高中学困生进行了家访。发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。现将我们的调查结果总结如下。

　　城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：

　　1．现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的.学习习惯和生活习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。

　　2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。

　　3．也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。

　　4．新读书无用论抬头，在城乡结合地区显得较为突出，对学生家长及学生影响较大。以往家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跃龙门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，毕业生就业形势严峻的情况下，少数家长认为没有必要读很多书。而这一情况在城乡结合地区更加普遍，由于这一地区靠近城市，生意比较好做，同时近年来由于征地拆迁等因素，也取得了一定的拆迁补偿，相对比较富裕，部分人本身没有什么文化，也能够赚钱，而且生活过的不错，所以在有意无意中流露出读书也没什么用的观念。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，特别是英语这一学科。

　　通过家访调查，我们深切感到应与家长多加沟通，要端正家长对孩子的教育理念并指导家长如何对孩子进行家庭教育，如何安排孩子的学习与生活。我们还要把学校的管理思想、教育教学方法，老师对学生的具体学习任务要求向家长作介绍，使家长有的放矢的监督指导孩子。总之要架起老师与家长沟通联系的桥梁，共同促进英语学困生的转化。

学困生调查报告9

　　调查时间：20xx年12月20日

　　调查方式：学生（家长协助）无记名填写

　　被调查的学生：一（1）班10名学困生

　　一、调查问卷数据统计如下：

　　1、学生年龄：6-7岁

　　2、性别：男生7人女生3人

学困生调查报告10

　　一、调查问卷数据统计如下：

　　1、学生年龄：6-7岁

　　2、性别：男生7人女生3人

　　3、户籍类别：城市8人农村2人

　　4、家庭所在地环境：城、乡镇10人

　　5、独生子女：7人是,3人不是

　　6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

　　7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人

　　8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人

　　9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人

　　10、家庭经济条件：一般10人

　　11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

　　12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人

　　13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人

　　14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人

　　15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人

　　16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人

　　17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人

　　18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习

　　19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人

　　20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人

　　21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人

　　22、学习是否进步：有点进步10人

　　23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人

　　24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人

　　25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人

　　26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

　　27、你放学后先做什么：写作业10人

　　28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人

　　29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人

　　30、为什么要学习：为自己10人

　　二、调查问卷分析：

　　1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

　　2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识字，无法辅导。

　　3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。

　　4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。

　　三、采取措施：

　　1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的'进行引导。

　　2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。

　　3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。

　　4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

　　5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。

　　6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。

　　7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。

　　一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的基础。

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